過程寫作法在初中英語寫作教學中的應用

趙小燕

摘? 要：英語寫作作為語言教學聽、說、讀、寫4項基本功之一，是初中英語教學的一項重要內容，同時英語寫作也是教師掌握學生英語水平的重要途徑之一，通過學生英語寫作水平的高低，教師可以相應地調整教學方向以及教學計劃，將教學進度控制在學生可以接受的范圍內。因此教師在英語教學中應該注重寫作教學、創新寫作教學方法，從而實現提高初中英語教學質量目的。

關鍵詞：過程寫做法? 初中英語? 教學應用

中圖分類號：G63 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0176-02

我國當前階段英語寫作教學方法依然無法滿足英語課堂教學實際需求，固有的寫作方法在學生腦中已經根深蒂固，常規教學方法改革很難扭轉學生固有觀念，導致學生缺乏寫作熱情。這就需要教師針對目前寫作教學中存在的問題進行大膽創新，通過多種教學方法拉動學生寫作積極性，比如將過程寫作法融入寫作教學中。過程寫作法認為寫作不是孤立于群體之外的個人行為，它認為寫作的過程本質上是一種交際的過程。由于過程寫作法更加注重學生的思考以及交流，因此教師將過程寫作法引入課堂時，需要對其進行全程指導，調動學生情緒，激發學生寫作熱情，加強學生寫作能力，全面提高學生英語學習質量。

1? 過程寫作法

初中階段英語寫作教學有兩種方法：一種是寫作法，一種是過程法。寫作法注重寫作方法的融合與使用，而過程法則注重形成語言。兩種方法都有其局限性，難以促進學生全面發展，因此教育者們將兩種方法的特點結合起來，形成新的過程寫作法。過程寫作法相較于寫作法與過程法，能更好地調動學生積極性，提高教學效率，方便學生理解。通過寫作教學方法創新，學生處于主體地位，再次提高了學生學習積極性，并且此次創新也符合新課改要求，把學生學習質量作為最終目標。

2? 初中英語寫作教學中存在的問題

2.1 英語寫作教學關注點有偏差

目前我國初中英語教學中，聽、說、讀、寫4項基本功，教師對寫的重視程度最低，在進行英語寫作訓練時，多數英語教師都是把寫作當作檢測學生單詞、語法掌握情況的工具，寫作訓練內容多以鍛煉課本語言為主，教師關注的重點是學生作文中拼寫或語法的錯誤，對文章觀點則不做評論。這種訓練與現實寫作嚴重不符，人們寫作創作是為了交流或傳達自身觀點，不是為了學語法。目前我國初中教育中，這種關注重點有偏差情況尤為嚴重。

2.2 寫作時間不足

在初中英語課堂教學中，寫作訓練時間嚴重不足。初中寫作訓練往往是當堂寫、當堂交，時間一般控制在20～30min之內，訓練時間嚴重不足。要想寫一篇辭藻優美、內容充實的文章需要時間進行構思與修改，我們可以參考大文豪完成一部流芳百世的作品的速度。但是課堂訓練時間不足，只能寫一篇粗制濫造文章，應付教師對速度的要求，這種訓練完全起不到提高英語學習質量的作用。

2.3 學生積累不足，語言知識匱乏

語言有3個基本構成要素，即語音、詞匯和語法。積累豐富的詞匯量是用語言表達自身感情的前提，充分理解詞匯含義是基礎，合乎邏輯與英語語法是基本要求。但是多數初中生在單詞掌握方面就已經嚴重不足，其他方面存在的問題更為嚴重。目前初中生英語作文問題多出在語法上，語法不規范、句子結構混亂以及句子含義不清問題頻頻出現，最為嚴重的一點是中式英語混在英語作文之中，嚴重阻礙初中學生英語寫作水平的提高。

3? 在初中英語課堂中應用過程寫作法

3.1 調動學生寫作興趣

初中英語寫作教學如果想從根本上提高學生寫作水平，就需要通過多種方法激發學生寫作興趣，培養學生學習主動性是提高其英語水平的前提。因此，教師在寫作教學過程中可以利用多媒體設備為學生播放一些故事性比較高的圖片、漫畫等，激發學生寫作興趣，同時通過看圖寫作方式還可以培養學生形象思維。另外，作文題目的設定應貼近生活，讓學生與題目有一種共鳴感，讓這種共鳴成為學生創作思路的源泉。

3.2 善用草稿，提高寫作質量

初中生在經過大量的訓練之后，已經習慣了審題之后就提筆創作，但是在寫作過程中又會因為語病或者更好的想法劃掉已經寫好的句子，最終導致紙面到處都是劃痕，不整潔。最重要的是這種提筆就寫的習慣導致語病問題頻出，如果不能解決以上問題，學生很難提升自身寫作能力，因此教師應根據實際情況，采取相應措施。在過程寫作法教學中，更加注重寫作過程，因此教師可以引導學生養成寫作前先打草稿的習慣，把自己的想法記錄在草稿上，在寫作過程中，教師應發揮引導作用，開拓學生寫作思路，切實提高學生寫作能力。我們以“My Best Friend”這篇作文題目為例，教師在進行教學時應該結合題目，對寫作的各個階段進行詳細講解，比如在進行該題目寫作前，教師就可以提醒學生將所學知識融入該篇作文中。在開始寫作之前，教師可以鼓勵學生進行討論，然后引導學生將自己的想法寫在草稿上然后翻譯成英語，及時檢查避免病句或無用語句出現，最后將成文整理到紙面上，從而提高初中生寫作水平，保持紙面整潔，避免出現低級錯誤。

3.3 集思廣益，鼓勵學生交流

傳統作文教學中，教師處于主體地位，一般教學程序是先由教師提供寫作要求與思路，學生根據教師所講完成作文。傳統作文教學不僅效率低，而且難以培養學生獨立思維。在過程寫作法教學模式下，學生才是主體地位，教師在此模式下只發揮引導作用，為學生構建良好的寫作訓練氛圍。在過程寫作法教學模式中需要學生脫離單獨寫作，通過交流集思廣益，并發出更好的寫作靈感。新寫作教學模式需要教師培養學生課堂主體意識，通過同學們合作以及教師的指導完成寫作練習。比如我們需要向國外友人介紹我們的傳統節日，在開始寫作之前，教師可以先鼓勵學生積極發言，發表他們對我國傳統節日的看法以及一些趣事，在同學發言過程中，提醒學生做好記錄，通過全班同學進行討論，在同學的發言中尋找寫作思路，這樣就可以有效地避免文章內容空洞，這種討論也是過程寫作法的核心思想，通過交際，集思廣益，從而提高自身寫作水平。

3.4 拓展思路，豐富文章內容

傳統寫作教學以解析寫作方法為主，而過程寫作法則更加注重寫作過程。在過程寫作法教學中教師可以給學生設定一個意境，讓學生根據意境進行思考。通過這種方法可以提高寫作趣味性從而提高學生寫作熱情，并且還可以培養學生思維能力，這樣可以確保學生積累寫作素材，避免出現無話可說的情況。我們以“如何向外國友人介紹中國”這個題目為例，在傳統教學模式下，學生很難找到切入點。但是在新模式下，教師可以為學生構建一個場景，開拓學生思路，引導學生回憶中國傳統民俗或是傳統食物等，鼓勵學生互相交流或是與教師交流，通過討論，開拓學生思路，確保學生在寫作時有實際內容可寫，不會局限于固有思路，最后完成的作品也會更有邏輯感。

4? 結語

綜上所述，過程寫作法可以切實提高初中生寫作能力，全面提高初中生英語學習質量。教師在初中英語寫作教學過程中應該注重正確的教學重點，轉變傳統觀念，重視寫作內容教學。同時，在初中英語寫作教學中，教師應該融入過程寫作法，引導學生在溝通交流中拓展思路，集思廣益，不斷提升初中英語寫作教學質量，促進學生提高寫作水平，全面提高初中生英語學習質量。

參考文獻

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