淺談美工活動中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

姜燕

藝術(shù)是幼兒表達自身認知和情感的重要方式。美工活動是幼兒在園接觸最多的美術(shù)活動形式，符合3-6歲幼兒身心發(fā)展規(guī)律，滿足了幼兒的興趣需要，營造了寬松的美工活動環(huán)境，有利于幼兒身心發(fā)展。幼兒可以在輕松、愉悅的環(huán)境中自由自在地想象，不斷挖掘自身的創(chuàng)造潛能。

一、建造活動情境，準備操作材料，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望

創(chuàng)設(shè)自主開放的活動情境，提供豐富的、有價值的、靈活多變的活動材料，是激發(fā)幼兒開展美工創(chuàng)作的前提條件。

（一）建構(gòu)適宜的創(chuàng)作環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)美工區(qū)環(huán)境空間時，為了滿足不同年齡段、不同能力水平幼兒的需要，我們將美工區(qū)細分為“我會撕”“我會搓”“我會折”“我會貼”“我會剪”等子區(qū)域，讓幼兒根據(jù)自身興趣和能力水平自由選擇。如此，幼兒就可以在自己喜歡的環(huán)境里充分探索，從而達到良好的創(chuàng)作效果。另外，我們還著力挖掘幼兒園墻面功能，將幼兒在美工區(qū)完成的作品展示在墻面上，讓幼兒相互欣賞、交流，從中獲得自信和成就感，進一步引發(fā)創(chuàng)造美的愿望。我們通過實踐發(fā)現(xiàn)，在美工活動前引導(dǎo)幼兒積極與周圍環(huán)境互動，既能滿足幼兒探索和創(chuàng)新的需要，又能激發(fā)幼兒的參與欲望，充分調(diào)動其參與美工活動的主動性和創(chuàng)造性，促進其創(chuàng)新思維發(fā)展。

例如，在手工活動“樹葉畫”開始之前，我讓幼兒收集了日常生活中各種美麗的樹葉，并將這些不同顏色、形狀的樹葉釘在黑板上，組織幼兒觀察、描述、交流和討論。緊接著，我們展示了一組用樹葉拼成的作品，讓幼兒的情感在情境中得到自然升華。觀察結(jié)束后，孩子們個個躍躍欲試，都想用樹葉親手制作一幅作品。活動中，孩子們大膽嘗試，巧妙利用不同顏色、不同形狀和不同材質(zhì)的材料，設(shè)計出形態(tài)各異的作品，雖然有些作品不是很精美，但都體現(xiàn)出孩子們獨特的創(chuàng)意?？粗约河H手制作的作品得到了老師的肯定，孩子們心里別提有多高興了。我及時抓住這一契機，鼓勵幼兒在生活中仔細觀察，認真動腦，嘗試再完成一件富有創(chuàng)意的作品。

又如，感知紅、黃、藍“三原色”是孩子們喜歡的美工活動之一，活動中，我為幼兒準備了三種顏色的顏料和瓶子，讓他們先大膽探索。孩子們?nèi)稳∑渲袃煞N顏色進行搭配，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同顏色的顏料搭配到一起后會出現(xiàn)不同的效果，瓶中的顏色一會兒變綠，一會兒變紫。孩子們對這一奇妙的現(xiàn)象產(chǎn)生了極大的興趣。于是，我及時為幼兒講解了三原色的配色規(guī)律。為了進一步提高幼兒參與活動的興趣，我又提供了花環(huán)、花瓶等活動材料，讓幼兒通過自主配色來裝飾花環(huán)或花瓶。孩子們在自主體驗中獲得了新的知識和經(jīng)驗，品嘗到了創(chuàng)造的快樂。事實證明，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松的、愉悅的、自由的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作欲望，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

（二）提供豐富的操作材料

美工活動能發(fā)展幼兒手、眼、腦等多感官相互協(xié)調(diào)和配合的能力，而投放多樣化的材料可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作靈感。美工活動中使用到的操作材料有很多，如繪畫中用到的水彩筆、油畫棒、毛筆、棉簽、印章、水粉顏料、畫紙等，手工制作中用到的橡皮泥、彩泥、彩色石、雞蛋殼、酒瓶、毛線、碎布、紙盒、樹葉、花瓣、果殼等，幼兒可以自主選擇不同的材料進行探索創(chuàng)作。

例如，在“紙箱大變身”活動中，大大小小、形狀各異的紙箱成了幼兒創(chuàng)作的材料，孩子們或蹲著、或站著、或坐著，自由搭建，自主拆拼，自覺涂畫，一個個廢舊紙盒在孩子們的奇思妙想和精心裝扮下變成了一件件有著幼兒獨特想法和創(chuàng)意的精美作品。孩子們在美工活動中樂此不疲，漸漸養(yǎng)成了獨立思考、獨立創(chuàng)作的習(xí)慣。

在美工材料提供層次性方面，我們也有所講究。教師在投放材料前應(yīng)對每個幼兒的能力發(fā)展狀況有所了解，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的操作材料，體現(xiàn)出年齡、難度的梯度性。例如，對于小班幼兒，教師可以準備軟彩筆、棉球、拓印材料等，讓幼兒利用彩泥、面團等進行揉、搓、壓，鍛煉小肌肉發(fā)展;中班幼兒已經(jīng)會使用簡單的輔助材料來進行創(chuàng)作，因此教師可以多投放一些顏料、彩棒、彩色的扣子、泡棉、瓶蓋等輔助性材料，讓幼兒學(xué)會使用捏、勾、嵌等方法來豐富手工作品;大班幼兒的動手能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，他們可以嘗試運用不同的材料和方法生動地表現(xiàn)物體的特征，因此教師可以提供一些模具或利于發(fā)展創(chuàng)造性思維的材料，讓他們進行折、剪、刻、吹等操作，最大限度地滿足他們創(chuàng)作的需要。

二、尊重、保護幼兒的天性

保護幼兒的天性，尊重幼兒個性的發(fā)展，是幼兒開展美工創(chuàng)作的基本保障。在日?；顒又校變喝菀讓π迈r事物產(chǎn)生好奇心，好奇心則是他們萌發(fā)創(chuàng)新意識的起點。在成人眼中可能毫無作用、毫不起眼的物品，卻能成為孩子們流連忘返、潛心研究的對象。強烈的好奇心驅(qū)使幼兒常常提出許多新奇的問題：“老師，太陽和白云為什么掛在天上？”“風是從哪里來的？它長得怎么樣？”……孩子們奇思妙想、稀奇古怪的問題常常把教師難住，但教師絕不能表現(xiàn)出厭煩的情緒，更不能三言兩語搪塞孩子，甚至對他們置之不理，這樣會挫傷他們探索的積極性。好奇心是幼兒提出問題、主動思考、反復(fù)實踐的內(nèi)驅(qū)力，是他們展開想象、創(chuàng)造發(fā)明的起點。因此，教師要善于保護和珍惜幼兒的好奇心，鼓勵他們大膽提問，主動思考，不斷想象和創(chuàng)造。

三、尊重個性，挖掘創(chuàng)作潛能

每個人都是一個獨立的個體，幼兒也不例外，他們有著自己獨立的思維和想法，享有自主發(fā)展的權(quán)利，渴望獲得表現(xiàn)的機會和成功的喜悅體驗。當前幼兒園美工活動中，過多的規(guī)則制約了幼兒的發(fā)展，這一點主要體現(xiàn)在以下四個方面。一是活動環(huán)境的布置、操作材料的準備和投放、活動內(nèi)容的選擇皆由教師一手包辦，忽略了幼兒的真實需求;二是活動形式和要求由教師制訂，幼兒被動參與，沒有體現(xiàn)出幼兒的主體地位;三是活動過程中教師過度介入，如要求幼兒應(yīng)該怎么制作、材料應(yīng)該如何使用等，大量占據(jù)了幼兒創(chuàng)作的時間;四是教師對活動的評價過于片面，關(guān)注結(jié)果和知識技能較多，對活動過程、幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)注較少，制約了幼兒的個性發(fā)展。因此，在美工活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個體差異采取有效的組織形式和方法，尊重幼兒的個性，創(chuàng)造讓幼兒表現(xiàn)的機會，只有讓他們盡情發(fā)揮、自由創(chuàng)作，才能不斷激活幼兒的創(chuàng)作潛能。

四、正確定位美工活動中的教師角色

在美工活動中，幼兒能力的發(fā)展與創(chuàng)新思維的拓展都離不開教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)積極扮演好觀察者、記錄者、支持者、引導(dǎo)者的角色，并靈活轉(zhuǎn)換，發(fā)揮最大的教育效益。教師觀察的內(nèi)容包括觀察材料、觀察幼兒表現(xiàn)等，看材料是否滿足幼兒興趣和能力發(fā)展的需要，看活動時間長短安排是否滿足大多數(shù)幼兒基本完成操作任務(wù)，看幼兒在活動過程中對材料的興趣、專注度、利用情況、創(chuàng)新等。在觀察的同時，教師應(yīng)及時做好觀察記錄，分析幼兒的興趣、能力及需求情況，為今后修改完善計劃、補充調(diào)整材料做依據(jù)。教師還是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者和引導(dǎo)者，這是幼兒教師角色的根本轉(zhuǎn)變，也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）>和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對教師提出的要求。幼兒由于年齡較小，經(jīng)驗有限，在美工活動中常常會產(chǎn)生一些新問題，無法通過自身能力獲取問題的答案，這就需要教師的有效支持和引導(dǎo)。對于美工活動中偶發(fā)事件所隱含的教育價值，教師應(yīng)把握時機，積極引導(dǎo)，鼓勵幼兒自主探究，大膽實踐，促進幼兒主動且富有個性地學(xué)習(xí)。

另外，在活動的評價環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極開展多種形式的評價活動，從幼兒的角度去欣賞、感受、理解他們作品中所表達的內(nèi)心世界，和幼兒一起欣賞、分享成功的喜悅。同時，教師應(yīng)從更高的角度去挖掘教育的價值，鼓勵和激發(fā)幼兒大膽想象和創(chuàng)作，從而達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和陶冶幼兒情操的目的。

五、實踐操作是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力韻重要途徑

幼兒的語言表達能力還不強，美工操作和實踐活動是發(fā)展其創(chuàng)新思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要途徑。幼兒只有通過直接或間接的大膽實踐，才能進行創(chuàng)作，獲得成功感。例如，結(jié)合“美麗的秋天”主題活動，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走進大自然，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)秋天獨特的美，并自行收集天然材料，投放到美工區(qū)，一片片簡單的樹葉、一顆顆不起眼的石子，通過孩子們的奇思妙想與靈巧轉(zhuǎn)換，變成了一幅幅美麗的作品。又如，在“小手變變變”活動中，我在美工區(qū)準備了各色顏料，放手讓孩子們自由創(chuàng)作。起初，孩子們小心翼翼地用指尖蘸取顏料作畫，之后又嘗試用整個手掌蘸取顏料作畫，后來發(fā)現(xiàn)一個手掌作畫太單調(diào)了，又嘗試用兩個手掌共同作畫。最后，在教師的引導(dǎo)下，孩子們尋找美工區(qū)其他輔助材料，大膽想象，進一步豐富自己的作品。一系列實踐操作活動讓孩子們學(xué)會了珍惜和利用身邊資源，激發(fā)了他們的創(chuàng)新靈感。幼兒通過親身實踐，才能體會和發(fā)現(xiàn)，其創(chuàng)新思維得到了展現(xiàn)，創(chuàng)新能力得到了有效培養(yǎng)。

幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要幼教工作者長期努力。教師應(yīng)該在平時的美工活動中勤思考、勤觀察、勤積累、勤實踐，讓幼兒養(yǎng)成愛參與、愛動手、愛動腦、愛探索的良好習(xí)慣，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。