淺談讓益智區(qū)“火”起來的相關策略

黃崢嶸

益智區(qū)就是教師投放一些能促進幼兒觀察、比較分析、推理判斷等思維能力發(fā)展的材料，供幼兒實踐操作，以獲得數(shù)理邏輯經(jīng)驗、發(fā)展思維能力的區(qū)域。作為幼兒園最主要的區(qū)域活動之一，益智活動能幫助幼兒學習觀察方法，提高觀察能力;能通過辨別、分析、判斷等提高幼兒分析和解決問題的能力;能培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性、靈活性和獨創(chuàng)性，發(fā)展其思維的深度與廣度;能讓幼兒獲得專注、細致、有條理和獨立思考等學習品質(zhì)。

在幼兒園各個活動區(qū)域中，益智區(qū)是最讓教師花費心思的地方，其材料投放種類繁多，更新速度快，指導要求高。但是，相比美工區(qū)、建構區(qū)和角色區(qū)，益智區(qū)卻常常顯得較為冷清，這是為什么呢？通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下四方面問題：第一，益智區(qū)重點發(fā)展幼兒的數(shù)理、空間和邏輯思維能力，而3-6歲幼兒基本以無意注意為主，注意力較難集中，偏理性的內(nèi)容難以激起幼兒的興趣;第二，益智區(qū)的材料多為高結構或半高結構，幼兒一旦探究出了結果，就意味著游戲結束，因而失去了反復操作的興趣;第三，益智區(qū)游戲有較為復雜的規(guī)則和較強的邏輯性，而幼兒游戲發(fā)展水平參差不齊，很難找到水平相當?shù)挠螒蚧锇?第四，益智區(qū)的材料投放過于單一，教師注重目的性而忽略了游戲性。那么，如何讓益智區(qū)擺脫“冷清”的局面，變得“火爆”起來呢？

一、提高材料的豐富性、適宜性和動態(tài)性

（一）材料的豐富性

益智區(qū)的活動內(nèi)容豐富，種類繁多，一般有感官游戲、比較與分類游戲、記憶游戲、迷宮游戲、拼圖游戲、棋牌游戲、數(shù)學游戲及民間益智游戲等。教師要豐富益智區(qū)的材料種類，讓幼兒有更多可選擇的空間。

方法一：創(chuàng)設具有多種核心經(jīng)驗的游戲

例如，在小班益智區(qū)，教師可以同時投放迷宮、找影子、分類、找數(shù)和拼圖等游戲材料，既滿足不同能力水平幼兒的需要，又吸引其他幼兒進區(qū)活動，通過耳濡目染的方式促進同伴之間相互學習。

方法二：開發(fā)具有同一核心經(jīng)驗的多種游戲

例如，在小班益智區(qū)的分類游戲中，幼兒可以練習分珠子、分形狀、找相同等，這樣有益于橫向遷移相關經(jīng)驗，并通過多種操作鞏固掌握核心經(jīng)驗。當然，材料并不是越多越好。一般情況下，教師應設置2-3個游戲，投入的材料比進區(qū)人數(shù)多1-2份為宜。如此，幼兒既有了選擇的空間，又不至于出現(xiàn)“選擇困難癥”，還有助于游戲經(jīng)驗不足的幼兒通過平等游戲進行學習和模仿。

（二）材料的適宜性

益智區(qū)的材料投放應適合幼兒的年齡特點、經(jīng)驗水平和興趣點。如果投放的材料沒有挑戰(zhàn)性，幼兒就會失去興趣;如果投放的材料難度過大，幼兒又不會玩。

那么，如何科學把握材料的難易度呢？首先，教師要熟知每個年齡段幼兒的學習目標。例如，小班幼兒只會5以內(nèi)的點數(shù)，教師在益智區(qū)投放蘋果樹時卻要求幼兒摘6-10顆蘋果，難度明顯過高;中班幼兒能夠按照事物的兩種特征進行分類，那么教師僅僅投放按外部特征分類的游戲就過于簡單了。其次，教師要掌握每個年齡段幼兒的游戲方式。例如，小班幼兒多以單獨的練習性游戲為主，教師可以投放拼圖類、對應與分類、拼插類等簡單可反復操作的游戲材料;中、大班幼兒以規(guī)則游戲和合作性游戲為主，教師可以投放棋牌或數(shù)學等有規(guī)則、可合作、可競賽的游戲材料。

此外，材料的大小、顏色等也會影響幼兒的游戲狀態(tài)和游戲積極性。例如，小班幼兒的材料要稍大一些，色彩鮮艷，外形逼真，以立體材料為主;對于中、大班幼兒，教師更應關注材料的功能性、挑戰(zhàn)性及具體玩法。

（三）材料的動態(tài)性

材料不應該是一成不變的，而要適時更新。當幼兒的經(jīng)驗水平得到提升時，教師要及時升級材料。例如，當小班幼兒掌握了簡單的拼圖游戲后，教師可以逐步提高拼圖的復雜性;當幼兒的興趣點發(fā)生轉移時，教師要適時補充材料;當幼兒突然對益智區(qū)的某一類材料非常感興趣時，教師要追隨幼兒的興趣，及時增加此類材料的投放數(shù)量;當主題活動發(fā)生變化時，教師要適當調(diào)整投放的材料;當幼兒在主題活動下集體教學中的探索還意猶未盡時，教師要及時在益智區(qū)投放與主題活動相匹配的材料，讓區(qū)域活動成為主題活動的延伸;等等。

此外，教師要平衡好材料投放的預設和生成，體現(xiàn)出生長性。游戲材料的投放通常被認為是教師的職責，因此教師理所當然地成為材料投放的主體，而游戲環(huán)境的另一個主體——幼兒，卻常常被忽略。教師要認識到幼兒是游戲的主人，是材料投放的主導者。教師在投放材料時要多問問幼兒的想法，多觀察幼兒的喜好，甚至可以讓幼兒參與制作或淘汰材料。這樣“不斷生長”的游戲環(huán)境備受幼兒的喜愛。

二、營造相對獨立的游戲空間

益智區(qū)的獨立性游戲較多，幼兒需要仔細觀察、比較和深入思考，這就要求教師給幼兒營造一個相對獨立的空間，培養(yǎng)其獨立思考的習慣。即使到了大班，教師也應盡可能地采用兩兩合作的方式，使幼兒的思維一直保持在活躍狀態(tài)。因此，教師在投放游戲材料時應盡量使用托盤盛放材料，確保幼兒一人一份，操作臺也應使用小桌或吧臺，方便幼兒獨自游戲。

三、解決游戲中的技術問題

富有挑戰(zhàn)性的益智活動一般都蘊含著極強的思維邏輯性和技術獨立性，邏輯知識需要反復操作才能內(nèi)化，技術掌握也需要幼兒系統(tǒng)學習。因此，教師要為益智區(qū)游戲提供技術“支架”，具體分為五個方面。一是用集體教學的方式解決共性的技術問題，如大班的棋牌游戲需要大量集體教學活動作為支撐。二是將益智活動與主題游戲相結合，如在大班“我愛我家”游戲主題下，幼兒學會了家的住址和樓層的編號方法，因此在玩益智區(qū)游戲“送小動物回家”時興趣非常高。三是游戲的玩法要分層分級，如大班的跳棋游戲可以分解為“三步跳”（掌握基本的游戲規(guī)則）、“丟石子跳”（丟到幾走幾步，提高趣味性和游戲策略）、“間距跳”（正常跳法）等，幼兒再分層學習游戲方法，最后游戲水平相當?shù)挠變航Y為搭檔。如此，全班幼兒都對跳棋游戲感興趣了。四是物化游戲玩法，教師將游戲玩法分解成具體的操作步驟粘貼在操作盤上或益智區(qū)內(nèi)，讓幼兒自主看圖示掌握游戲玩法。五是家園互動、個別指導，針對一些要熟練掌握游戲技巧才能游戲的活動，教師可以采用家園互動的方式更好地對幼兒進行個別指導，較快解決幼兒的游戲技術問題。

四、激發(fā)幼兒反復游戲的興趣

反復練習益智游戲可以提高幼兒的思維敏捷性，但所有的學習活動都是練習性的，一旦幼兒熟練掌握以后，就會失去游戲興趣。如何讓幼兒繼續(xù)保持游戲興趣呢？對此，我們主要采取以下三種方法。一是變練習性游戲為規(guī)則性游戲。例如，在“找相同”游戲中，教師投放了一個沙漏，要求幼兒在一定的時間內(nèi)完成游戲，并隨著幼兒游戲水平的提高逐漸減少時間。此時，游戲的挑戰(zhàn)性明顯增強，幼兒的游戲興趣也能持續(xù)較長時間。二是將競爭融入游戲中。例如，同樣是“找相同”游戲，中班幼兒可以通過兩兩合作的方式比一比誰先找完;也可以三個人輪流玩，輸?shù)囊环匠鼍?。三是及時反饋游戲結果。例如，教師在活動中投放記錄卡，引導幼兒記錄游戲的結果或比賽的輸贏，既可以延長游戲時間，又能夠培養(yǎng)幼兒的數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力和分析能力。

五、區(qū)域活動現(xiàn)場指導

教師靈活運用多種方法對區(qū)域活動進行現(xiàn)場指導，一方面可以發(fā)現(xiàn)游戲中的共性問題，另一方面可以生成新的游戲玩法，改進材料投放。

（一）材料的隱性指導

教師可以將活動目標、玩法、規(guī)則或答案等物化到材料中，支持幼兒的有序游戲和自我糾錯。例如，在“找影子”游戲中，幼兒只有找到正確的圖案，才能與影子完全匹配（自我糾錯）;在拼插類游戲中，教師可以投放操作方法示意圖，給幼兒以圖示支持。

（二）同伴間的互動學習指導

教師可以通過幼兒同伴間的平行游戲、以強帶弱等，讓他們互相學習，使指導自然無痕，輕松有效。

（三）交叉介入指導

當幼兒難以理解或實施一些規(guī)則或玩法較為復雜的游戲時，教師需要采用交叉介入指導的方式，以玩伴的身份參與到活動中，了解幼兒缺乏哪些知識經(jīng)驗，從而進行個別指導，幫助他們順利游戲。

（四）將指導融入反思交流中

教師可以抓拍幼兒在活動中的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)意，以引導和激勵其他幼兒。同時，教師可以對幼兒在游戲中遇到的問題或困惑展開討論，指導他們解決問題，并鼓勵其在下一次游戲中予以實施。

（五）設計進區(qū)統(tǒng)計表

幼兒對益智區(qū)的興趣表現(xiàn)有明顯的性別特征：男孩子進區(qū)次數(shù)和人數(shù)要遠遠多于女孩子。對此，教師可以設計進區(qū)統(tǒng)計表，了解全班幼兒進區(qū)游戲的狀況，鼓勵不愛進益智區(qū)的幼兒積極參與游戲。

益智區(qū)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，富有包容性，學習成果也較為顯性，能較快提升幼兒的觀察能力、空間想象能力、邏輯思維能力及解決問題能力。益智區(qū)的活動是做好幼小銜接的重要途徑，也是緩解家長焦慮、贏得家長支持“去小學化”工作的重要突破口。因此，幼兒園教師要多措并舉，提升幼兒對益智區(qū)的興趣，讓益智區(qū)“火”起來。