AI時(shí)代幼教工作者的變與不變

葉士昇

“身為幼教工作者，我們必須認(rèn)識(shí)AI，也需要和幼兒討論AI在生活中的可能性?！睘楹挝視?huì)得出這個(gè)結(jié)論呢？答案很簡單，如果我們認(rèn)為教育的功能包括為未來生活做好準(zhǔn)備，當(dāng)我們確認(rèn)AI會(huì)是未來生活必然的需求時(shí)，“認(rèn)識(shí)及應(yīng)用AI”就是未來社會(huì)中公民必備的素養(yǎng)之一，自然也該在各個(gè)學(xué)習(xí)階段規(guī)劃適當(dāng)?shù)腁I學(xué)習(xí)課程。例如，芬蘭就將AI教育納入公民素養(yǎng)中，并且設(shè)計(jì)了在線課程進(jìn)行推廣（詳情可參考網(wǎng)站https：//www.elementsofai.com）。

接著，我們?cè)撍伎嫉木褪牵涸谟變簣@的學(xué)習(xí)規(guī)劃中，一線幼教工作者對(duì)AI該有怎樣的認(rèn)知？又該如何將AI應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中呢？我試著從以下兩個(gè)較具體的方面加以探討：第一，邁向AI時(shí)代，幼教工作者的角色變遷;第二，邁向AI時(shí)代，幼兒該接受的AI教育。透過對(duì)這兩個(gè)方面的探討，我們希望協(xié)助幼教工作者了解在即將來臨的AI時(shí)代該如何適當(dāng)調(diào)整自己的角色，并結(jié)合科技的理性與人類的感性，為幼兒打造更好、更個(gè)人化、更能與生活接軌的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，我也希望帶領(lǐng)大家一起思考：在幼兒園階段的AI教育該如何謹(jǐn)慎地設(shè)計(jì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展，讓幼兒可以從認(rèn)識(shí)AI、使用AI，發(fā)展到把AI納入整個(gè)生活思維中，逐步養(yǎng)成結(jié)合AI來改善生活的習(xí)慣？

一、AI時(shí)代幼教工作者的角色變遷

在思考角色變遷的議題前，我們可以先用三個(gè)問題來抓住這個(gè)議題的方向。這三個(gè)問題分別為：“AI最擅長什么？”“AI如何協(xié)助我教學(xué)？”“在教學(xué)中，我與AI扮演著怎樣的角色？”當(dāng)我們理解這三個(gè)問題的答案后，才有辦法與AI合作，創(chuàng)建出符合幼兒個(gè)別需求卻又不失人性關(guān)懷的教學(xué)環(huán)境。

至于這三個(gè)問題的答案，我們可以從《人工智能北京共識(shí)》的宣言中得到一些指引。宣言中提及：要將人工智能平臺(tái)和基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析作為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)，實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)。從這段話中可以理解到，AI最擅長的且最能夠協(xié)助我們的部分在于，它能夠從大量片段的數(shù)據(jù)中作出適合個(gè)人的學(xué)習(xí)分析，并能搭配網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在幅員遼闊、人口眾多的中國提供公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，貼近更多孩子的學(xué)習(xí)需求。因此，如果要以AI來協(xié)助教學(xué)，我們可以把AI當(dāng)作一個(gè)助教，利用這個(gè)助教協(xié)助我們整理學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料，甚至基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果執(zhí)行我們交給它的任務(wù)，讓教學(xué)更加全面。

以語言學(xué)習(xí)為例，教師可以透過AI來分析發(fā)音、歸納錯(cuò)誤類型、提供適當(dāng)評(píng)量，這便是AI協(xié)助教師減負(fù)的具體作為。不過我們也該知道，數(shù)據(jù)背后是一個(gè)活生生的人，而不是一串冰冷的數(shù)字，孩子的學(xué)習(xí)也有無法用數(shù)據(jù)模型來定義的時(shí)候，這就需要幼教工作者給幼兒提供適當(dāng)?shù)脑\斷、互動(dòng)甚至情感支持，給予幼兒全方位的幫助。正如李開復(fù)所說：“人類具有成長、同理、關(guān)愛他人的能力，透過面對(duì)面溝通，取得信任，這些人之所以為人的獨(dú)特性，都是AI不能取代的?！彼?，身為新時(shí)代的幼教工作者，我們不僅要理解AI，還要試著在自己的教學(xué)規(guī)劃中結(jié)合專業(yè)、善用AI，才能讓幼兒同時(shí)在理性與感性的教育環(huán)境下茁壯成長，在原本的教學(xué)方式之外獲得更多的可能性。

二、幼兒該接受的AI教育

幼兒階段AI教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以“協(xié)助幼兒快速適應(yīng)未來生活型態(tài)”為主，其中最重要的是“讓幼兒理解如何善用AI完成生活中的事務(wù)”。所以，我認(rèn)為幼兒階段的AI教育應(yīng)該以“認(rèn)識(shí)AI”“使用AI”和“使用AI后的衍生討論”為主。至于撰寫程序、創(chuàng)建AI的部分，目前學(xué)術(shù)界仍存在頗大的認(rèn)知歧異，建議等孩子進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后再行評(píng)估與實(shí)施。

幼兒階段的AI教育應(yīng)具備下列四項(xiàng)特征：習(xí)慣生活中AI的存在、在工作思維中放入AI、熟悉自我與AI的分工、進(jìn)行道德層面的思考。

在規(guī)劃幼兒的AI課程時(shí)，我們必須從具體的生活角度來思考。通過生活中的實(shí)例，如手機(jī)助理語音識(shí)別功能、百度或高德地圖的最佳路線規(guī)劃等，讓孩子認(rèn)識(shí)各式各樣的AI應(yīng)用。通過舉例與實(shí)際操作，讓孩子置身于實(shí)際運(yùn)用AI的情境與脈絡(luò)中，可進(jìn)一步熟悉AI、與AI分工。例如：我們可以帶領(lǐng)孩子實(shí)際種植物，先讓孩子記錄并了解植物生長的關(guān)鍵因素，然后引進(jìn)相關(guān)農(nóng)業(yè)AI技術(shù)作對(duì)比，或帶領(lǐng)孩子到擁有相關(guān)技術(shù)的單位參訪學(xué)習(xí)，在幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上再加上教師的引導(dǎo)與延伸，便能有效讓孩子體會(huì)如何引入AI并與其分工以增進(jìn)工作效率。

另外，我們也該通過實(shí)際案例與孩子討論：AI科技在道德層面可能會(huì)遇到哪些問題？我們可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到很多有關(guān)這類道德問題的例子。在孩子學(xué)習(xí)科技應(yīng)用時(shí)，如果能同時(shí)導(dǎo)入對(duì)道德問題的探討，并在幼兒不同的學(xué)習(xí)階段加以提醒，應(yīng)該可以讓孩子們?cè)谌蘸髴?yīng)用或設(shè)計(jì)科技工具時(shí)保持多一分謹(jǐn)慎，避免不必要的道德瑕疵與遺憾。

通過上述探討，我希望可以協(xié)助大家在雜亂的信息中厘清一些方向。身為教育工作者的我們不管在哪個(gè)年代，總該優(yōu)先考慮孩子的學(xué)習(xí)。任何能提升學(xué)習(xí)效果、打造生活能力的工具，都該成為我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃時(shí)的選項(xiàng)，這才能凸顯教育工作者的專業(yè)所在。