提升《光傳輸設(shè)備與應(yīng)用》課程教學(xué)效果的思考

摘 要：文章根據(jù)我院有線通信專(zhuān)業(yè)《光傳輸設(shè)備與應(yīng)用》課程的教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)員的特點(diǎn)，提出采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的策略，以提升該課程教學(xué)效果。文章提出該課程具體的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;教學(xué)模式;提升;教學(xué)效果

《光傳輸設(shè)備與應(yīng)用》課程是有線通信專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課。這門(mén)課的理論較多，概念比較抽象，對(duì)于我院有線通信專(zhuān)業(yè)的士官學(xué)員來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)員對(duì)于其中的基本理論和分析方法難以理解和掌握。

從近年來(lái)士官專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)效果顯著，但也有不足之處。主要問(wèn)題是傳統(tǒng)的院校教學(xué)模式與士官崗位的要求往往不相適應(yīng)，以致教學(xué)效果往往不甚理想。

文章以士官層次《光傳輸設(shè)備與應(yīng)用》課程的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合有線通信專(zhuān)業(yè)士官的崗位要求和士官學(xué)員的基本特點(diǎn)，思考探索提升該課程教學(xué)效果的途徑。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

《光傳輸設(shè)備與應(yīng)用》課程的主要內(nèi)容是光纖通信系統(tǒng)的基本原理、以及設(shè)備的運(yùn)行和維護(hù)，為學(xué)員將來(lái)從事有線通信專(zhuān)業(yè)的工作奠定技術(shù)基礎(chǔ)。這是本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用技術(shù)課程，目的是提高學(xué)員的實(shí)際操作能力。

這門(mén)課的教學(xué)安排是總課時(shí)為64學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)操課分別由不同的教員教學(xué)。其中理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)操教學(xué)24學(xué)時(shí)。教學(xué)完成后安排書(shū)面考試，考試成績(jī)作為結(jié)課成績(jī)。

從近幾年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，考試真正的通過(guò)率基本在70%左右。考試成績(jī)與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)有一定的差距，分析原因主要有：

（一）教學(xué)模式問(wèn)題

院校教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式是注重理論教學(xué)輕視實(shí)踐教學(xué)，而該課程是培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際操作能力。針對(duì)士官的教學(xué)經(jīng)過(guò)改革后，實(shí)操課擴(kuò)充到該課程總課時(shí)的三分之一左右。但具體教學(xué)方式?jīng)]有改變，依然是理論按理論教學(xué)，實(shí)操按實(shí)操教學(xué)。導(dǎo)致部分士官學(xué)員難以聽(tīng)懂抽象的理論概念，在實(shí)操課上更難以將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際操作。

其原因是部分教員的教學(xué)觀念依然陳舊，依然按照傳統(tǒng)的院校教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只負(fù)責(zé)按要求講授這門(mén)課即可，而不管其他。教學(xué)計(jì)劃的制定沒(méi)有因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的變化而改變。

這種教學(xué)模式不僅影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也與培養(yǎng)實(shí)用型專(zhuān)業(yè)士官的課程目標(biāo)不相符合。

（二）實(shí)操裝備問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)院的教學(xué)資源是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行配置的。按照士官的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)機(jī)房、實(shí)操裝備等教學(xué)資源的配備還略顯不足，并且存在現(xiàn)有的實(shí)操裝備更新升級(jí)落后、技術(shù)設(shè)備陳舊等問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)機(jī)房和實(shí)操裝備的不足嚴(yán)重影響該課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)員問(wèn)題

士官學(xué)員是屬于生長(zhǎng)士官，從戰(zhàn)士中選拔出來(lái)的。其文化程度差別較大，有高中或中專(zhuān)學(xué)歷入伍的，有初中畢業(yè)入伍的，層次不齊。部分學(xué)員對(duì)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高，但是實(shí)裝操作上手較快。學(xué)員經(jīng)過(guò)基層部隊(duì)的訓(xùn)練，有一定的任職經(jīng)歷，守紀(jì)律懂規(guī)矩。

從教學(xué)實(shí)踐中看，學(xué)員最大的問(wèn)題是缺少獨(dú)立思考。沒(méi)有獨(dú)立思考，教與學(xué)就沒(méi)有互動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于影響該課程教學(xué)效果的這些原因，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，我們對(duì)士官的教學(xué)有針對(duì)性的提出應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式，以推動(dòng)學(xué)員獨(dú)立思考，期望提升該課程教學(xué)效果。

二、提升教學(xué)效果的策略思考

（一）總體策略

（1）總體思路。技術(shù)就是解決問(wèn)題的方法，它不需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评恚灰芙鉀Q問(wèn)題即可。故實(shí)用技術(shù)類(lèi)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就應(yīng)該是尋求解決問(wèn)題的途徑。

提升《光傳輸設(shè)備與應(yīng)用》課程教學(xué)效果的總體策略就是：采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)員去思考，提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法可以輔助采用案例教學(xué)法，情景教學(xué)法等方法來(lái)增加學(xué)員的感性認(rèn)識(shí)。

（2）問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵。問(wèn)題導(dǎo)向就是以解決問(wèn)題為目的，不做與解決問(wèn)題無(wú)關(guān)的無(wú)用功。問(wèn)題導(dǎo)向是一種工作方法，是一種工作思路，目的就是提高效率。

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式就是教員以解決問(wèn)題為主題組織教學(xué)。教學(xué)以探究問(wèn)題為主，引導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立思考與合作討論，為學(xué)員提供自由思考和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)思考和討論方式，尋求解決問(wèn)題方法的一種教學(xué)形式。這種方式的核心就是“問(wèn)題”，只有明確“問(wèn)題”、明確“問(wèn)題”的實(shí)質(zhì)，才有可能解決“問(wèn)題”。

問(wèn)題導(dǎo)向首先是要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，其次是要找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，只有這樣才有可能解決問(wèn)題。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用策略

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式易于推廣，是能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。我們對(duì)《光傳輸設(shè)備與應(yīng)用》課程的教學(xué)全面采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)。

（1）以總論來(lái)全面認(rèn)識(shí)光傳輸設(shè)備。結(jié)合《光傳輸設(shè)備與應(yīng)用》課程特點(diǎn)，通過(guò)總論教學(xué)，讓學(xué)員了解光纖通信網(wǎng)的特點(diǎn)和組成。同時(shí)將該課程內(nèi)容分為若干問(wèn)題，主要有光傳輸技術(shù)的基本原理;SDH的功能模塊;組網(wǎng)與保護(hù);傳輸性能參數(shù)及測(cè)試;系統(tǒng)故障判斷等。讓學(xué)員明確了解這門(mén)課將要學(xué)什么、怎么學(xué)，學(xué)習(xí)這門(mén)課對(duì)將來(lái)的工作有什么用處、能解決什么問(wèn)題等等。

考慮該課程的內(nèi)容比較抽象，缺少直觀感覺(jué)，可以結(jié)合部隊(duì)通信網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行中發(fā)生的實(shí)際案例以及我們生活中的具體實(shí)例來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員分析問(wèn)題并提出處理意見(jiàn)，教員引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，最后聯(lián)系到運(yùn)用解決這些問(wèn)題所需要的理論知識(shí)，使學(xué)員感覺(jué)到這門(mén)課對(duì)通信業(yè)務(wù)崗位的重要性，是解決實(shí)際問(wèn)題不可或缺的技術(shù)，從而提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)每個(gè)理論點(diǎn)與通信業(yè)務(wù)實(shí)際的關(guān)系，將抽象的理論與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)員能夠更容易理解通信裝備的基本運(yùn)行原理和組成。

（2）合理設(shè)計(jì)各單元的問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式就是強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題為目的來(lái)構(gòu)建教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)員獨(dú)立思考，從而提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

我們可以將該課程分為六個(gè)問(wèn)題。

光纖通信傳輸網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是如何構(gòu)成的？

?信息是如何通過(guò)光纖通信網(wǎng)進(jìn)行傳輸?shù)模?/p>

?系統(tǒng)功能模塊有哪些？各有什么功能？

如何組網(wǎng)？如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)保護(hù)？

信息傳輸?shù)男阅軈?shù)有哪些？如何測(cè)試？

光纖通信網(wǎng)如何排除故障？

每一個(gè)問(wèn)題可再分成若干個(gè)子問(wèn)題，每個(gè)子問(wèn)題均可以作為一節(jié)課的教學(xué)主題。

例如，如何構(gòu)建光纖通信傳輸網(wǎng)？要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要明白光纖通信傳輸網(wǎng)需要什么？有哪幾個(gè)功能模塊組成？各功能模塊實(shí)現(xiàn)什么功能？其次才是組建網(wǎng)絡(luò)，如何組建網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)保護(hù)？系統(tǒng)傳輸性能如何？等等。

就要講授的內(nèi)容，以實(shí)際案例的形式，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。簡(jiǎn)單問(wèn)題教員可在課堂上直接引導(dǎo)學(xué)員討論，通過(guò)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容;大型問(wèn)題在課前發(fā)給學(xué)員，學(xué)員以小組為單位組織討論，根據(jù)提出的問(wèn)題，相互討論交流各自解決問(wèn)題的方案，在課堂上由教員點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。甚至可以請(qǐng)學(xué)員登上講臺(tái)做課堂點(diǎn)評(píng)。

把實(shí)際案例轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題，把解決問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)員，讓學(xué)員成為解決問(wèn)題的主體。通過(guò)問(wèn)題倒逼學(xué)員獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，目的就是讓學(xué)員以分析案例中的問(wèn)題和提出解決的方案為導(dǎo)向來(lái)學(xué)習(xí)，提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3）以解決問(wèn)題考核學(xué)員成績(jī)。通過(guò)《光傳輸設(shè)備與應(yīng)用》課程的學(xué)習(xí)，可以為士官學(xué)員畢業(yè)后從事固定通信臺(tái)站的運(yùn)行和維護(hù)工作提供技術(shù)上的支持。

為此，該課程的考核思路應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭己私鉀Q實(shí)際問(wèn)題為主。也就是考核學(xué)員能否對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決方案;能否應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題。這些可以從考試題的改變和實(shí)操成績(jī)所占的比例來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)完善的問(wèn)題

應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式，可以推動(dòng)學(xué)員獨(dú)立思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是理論部分的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題，需要不斷完善。

（一）教員問(wèn)題

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式首先要轉(zhuǎn)變教員的觀念。有些教員的教學(xué)思路還停留在傳統(tǒng)的院校教學(xué)模式，沒(méi)有轉(zhuǎn)變到以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)用技術(shù)教學(xué)中。教員教學(xué)觀念應(yīng)該轉(zhuǎn)變到根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)員的特點(diǎn)，提升學(xué)員實(shí)用技術(shù)能力上來(lái)。

其次要豐富教員的知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)經(jīng)常深入部隊(duì)基層，了解技術(shù)設(shè)備的實(shí)際使用情況，積極拓展知識(shí)面。在教學(xué)中，教員應(yīng)放權(quán)不放責(zé)，要引導(dǎo)課堂思路，同時(shí)積極應(yīng)對(duì)學(xué)員提出的各種問(wèn)題，包括突發(fā)的問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（二）實(shí)操裝備問(wèn)題

應(yīng)盡快完善實(shí)操裝備不足問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)機(jī)房和實(shí)操設(shè)備等輔助教學(xué)資源應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求來(lái)配置。針對(duì)士官的教學(xué)就是培訓(xùn)其實(shí)際操作能力，故應(yīng)增加學(xué)院的實(shí)驗(yàn)機(jī)房和實(shí)操設(shè)備等教學(xué)資源，同時(shí)盡快完成原有實(shí)操設(shè)備的更新?lián)Q代，以滿足教學(xué)的需求。

為增加學(xué)員的感性認(rèn)識(shí)，可改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，部分該課程理論教學(xué)的內(nèi)容可以放在實(shí)操機(jī)房講授。即在不改變理論課與實(shí)操課的教學(xué)計(jì)劃的情況下，增加理論課與實(shí)踐的聯(lián)系。

四、結(jié)語(yǔ)

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向的工作方法，是提高工作效率的有效途徑。我們?cè)凇豆鈧鬏斣O(shè)備與應(yīng)用》課程教學(xué)中研究采用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，以解決問(wèn)題為主題，推動(dòng)學(xué)員充分的思考，使學(xué)員從“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”學(xué)習(xí)，以提升該課程教學(xué)效果。同時(shí)可以理順學(xué)員的思維，增強(qiáng)學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李玉（1986.09- ），女，陜西西安人，碩士研究生，國(guó)防科技大學(xué)信息通信學(xué)院助教，研究方向：光纖通信。