淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

毛曉玲

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是作為重難點(diǎn)存在的，也就是說小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀寫作能力也決定著小學(xué)語(yǔ)文的能力，而在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作兩者是不可分割的，具有密切的聯(lián)系。閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，閱讀能力和閱讀量的提高為寫作能力的提高提供了有利的基礎(chǔ)，而寫作反過來(lái)又可以使得閱讀能力的提高，因?yàn)閷W(xué)生可以通過寫作來(lái)加深對(duì)某一件事情的理解能力，從而提高閱讀能力。閱讀可以看作對(duì)知識(shí)的獲取和吸收，而寫作是將個(gè)人的見解感悟表達(dá)出來(lái)，是一種傾吐的過程，鑒于閱讀和寫作的密切的相關(guān)性，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，兩者的融合是很有必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)? 閱讀與寫作? 融合

中圖分類號(hào)：G62 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0101-02

正如諺語(yǔ)所說：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀能力及水平的提高可以有效的提高學(xué)生的寫作能力，閱讀和寫作之間相輔相成，密不可分。因此這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師結(jié)合學(xué)生的閱讀和寫作的實(shí)際水平出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)工作使得閱讀和寫作得到有效的結(jié)合。

1? 小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作現(xiàn)狀

從目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，語(yǔ)文教師都普遍存在著對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力的重視度不足。而隨著科技的進(jìn)步，電子產(chǎn)品的普及，使得學(xué)生獲取信息的方式更加形象和豐富，而這樣豐富多彩的媒體信息的方式以及各種電子產(chǎn)品吸引了學(xué)生們很大的注意力，占用了許多課外時(shí)間，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間大大減少。除此以外，學(xué)生對(duì)于課外閱讀的認(rèn)識(shí)度不夠，認(rèn)為有了現(xiàn)代化媒體獲取知識(shí)的手段，傳統(tǒng)的書本閱讀就可以被摒棄，而這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生們對(duì)于閱讀的重視度不高，投入時(shí)間不足[1]。除此以外，由于家庭的原因或者經(jīng)濟(jì)因素的影響，學(xué)生個(gè)人可閱讀的書本有限，這樣有限的書本量并不足以滿足語(yǔ)文教學(xué)的要求，尤其是對(duì)于身處邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說，能夠得到一本課外書就已經(jīng)是妄想，所以面對(duì)課外讀物極度匱乏的情況，使得這些學(xué)生即使有時(shí)間去閱讀也沒夠足夠的機(jī)會(huì)去閱讀課外讀物。而對(duì)于寫作方面來(lái)說，學(xué)生對(duì)于寫作學(xué)習(xí)并沒有足夠的積極性，寫作對(duì)于學(xué)生來(lái)說是一項(xiàng)巨大而又艱巨的任務(wù)，在上寫作課時(shí)，僅僅有部分優(yōu)秀的同學(xué)表現(xiàn)出來(lái)學(xué)習(xí)的興趣，其余的同學(xué)并沒有從寫作之中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，而是帶著一種敵對(duì)的情緒去完成一項(xiàng)任務(wù)，因此，這樣也就導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平普遍低下。

2? 小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)融合的具體措施

2.1 對(duì)學(xué)生閱讀寫作興趣的培養(yǎng)

由于“興趣是最好的老師”，只有做好對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀寫作能力就會(huì)大有提升。興趣是指人們對(duì)事物的關(guān)注程度，對(duì)于某件事物認(rèn)知的傾向性，其中體現(xiàn)在人們對(duì)該件事物的態(tài)度選擇性和情緒的積極性。興趣的作用在于學(xué)生會(huì)利用其主動(dòng)地尋求相關(guān)的知識(shí)以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，使得眼界更為開闊。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，才會(huì)產(chǎn)生一種積極主動(dòng)的求知行為，同時(shí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也擁有愉快滿足的情緒，使得學(xué)習(xí)的動(dòng)力大為提高，同時(shí)也使得學(xué)習(xí)效率較以前有所提升。通過提升興趣的方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)同樣適用，只有通過對(duì)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)書籍、閱讀書籍，而經(jīng)過閱讀能力的培養(yǎng)學(xué)生才會(huì)自發(fā)地去寫作抒發(fā)情感，吐露心情。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說，他們可以通過給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者進(jìn)行適當(dāng)?shù)目陬^表?yè)P(yáng)的方式，來(lái)對(duì)主動(dòng)閱讀寫作的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，并同時(shí)借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作興趣，并同時(shí)鼓勵(lì)其他的同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)的閱讀和寫作。

2.2 閱讀為寫作素材的積累提供條件

閱讀量的提高使得學(xué)生的眼界大為開闊，這樣為寫作素材的積累做了鋪墊。由于小學(xué)生存在生活經(jīng)歷不足，生活經(jīng)驗(yàn)缺少的情況，只有通過大量的閱讀積累，才能使得寫作素材得以積累，這樣一來(lái)，學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富，寫作質(zhì)量也得以提高。對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說，要適當(dāng)?shù)卦谡n外作業(yè)中布置課外閱讀的內(nèi)容，比如，對(duì)閱讀時(shí)間的限制以及對(duì)閱讀內(nèi)容的摘錄和背誦，只有通過有效的課外閱讀的提升，學(xué)生的寫作能力方可得到有效的提升。這就要求閱讀的質(zhì)量必須保證，因此，教師布置的閱讀任務(wù)不宜過多，以免降低學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀寫作習(xí)慣

對(duì)于學(xué)生閱讀和寫作習(xí)慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，良好習(xí)慣的培養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生受益終生。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說，提高學(xué)生的閱讀寫作能力，培養(yǎng)相應(yīng)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說是至關(guān)重要的。首先，對(duì)于閱讀來(lái)說，由于小學(xué)生有限的認(rèn)知能力，對(duì)于書籍的選擇通常需要在教師的指引下進(jìn)行。除此以外，教師也可以向?qū)W生們推薦一些適宜他們閱讀能力的優(yōu)秀的經(jīng)典的書目去讀，而對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)可以通過談話或者漫畫的方式進(jìn)行。其次，教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀思考能力的培養(yǎng)，同時(shí)將閱讀中思考的內(nèi)容記錄下來(lái)，形成記錄讀書筆記的良好習(xí)慣。在閱讀中思考可以幫助學(xué)生對(duì)中心思想的把握，從而得到自己關(guān)于文章的認(rèn)知以及見解[2]，這樣良好的閱讀習(xí)慣不僅僅使得學(xué)生們加強(qiáng)了對(duì)文章的認(rèn)知程度，同時(shí)也為寫作素材的積累提供了豐富的條件。思考其實(shí)是學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行深層次的閱讀，而教師可以在日常的學(xué)習(xí)工作中，對(duì)學(xué)生的深層閱讀能力進(jìn)行有限的指引和培養(yǎng)，比如首先可以教他們?cè)谑状伍喿x后主動(dòng)提出相關(guān)的問題，文章的主人公的故事情節(jié)發(fā)展？文章描繪的畫面？……通過對(duì)學(xué)生提出問題的探索，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次的深層閱讀，從而找到自己?jiǎn)栴}的答案。最后，學(xué)生的良好閱讀環(huán)境的形成也是至關(guān)重要的。由于小學(xué)生缺乏自律性，行為和注意力通常會(huì)受到外界環(huán)境的干擾和影響，語(yǔ)文老師可以通過對(duì)閱讀環(huán)境的培養(yǎng)，使得學(xué)生的閱讀更加具有自主性。比如語(yǔ)文老師可以通過在班級(jí)展開閱讀互動(dòng)會(huì)，學(xué)生可以向大家推薦自己最喜歡的書和里面最喜歡的故事情節(jié)，除此以外，教師可以在班級(jí)創(chuàng)建小型圖書館等，從而促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而對(duì)于學(xué)生的寫作訓(xùn)練來(lái)講，教師可以通過對(duì)學(xué)生模仿訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練的進(jìn)行，使得學(xué)生的寫作水平得到有效的提升。鑒于小學(xué)生極強(qiáng)的模仿能力，學(xué)生的首篇寫作練筆可以從仿寫開始，通過模仿寫作能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生寫作水平得以提高。此外，教師還可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間來(lái)對(duì)每天發(fā)生的事情和每天的心情做一記錄，從而使寫作能力得到訓(xùn)練。還有一點(diǎn)對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的要求，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容做相應(yīng)的規(guī)范，避免缺乏真實(shí)性平淡無(wú)奇的寫作內(nèi)容出現(xiàn)。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活

知識(shí)從生活中產(chǎn)生，而人們?cè)谏畹慕?jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷的事情自己體驗(yàn)才是源源不斷的寫作源泉。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地完成作業(yè)，更是要通過對(duì)外界、對(duì)生活的觀察發(fā)現(xiàn)生活知識(shí)，而學(xué)生可以通過這樣的行為積累寫作素材，使得學(xué)生寫作能力得到提升。除此之外，閱讀寫作對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說是至關(guān)重要的，正是因?yàn)槠渲匾裕瑢W(xué)生的閱讀寫作能力的培養(yǎng)也是非常重要的。對(duì)學(xué)生的閱讀寫作能力的培養(yǎng)，這也為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)和寫作能力的培養(yǎng)是不可分割的，學(xué)生通過閱讀的提升使其產(chǎn)生寫作的自主性，同時(shí)寫作使得學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)于閱讀寫作的教學(xué)，教師應(yīng)該做到循循善誘，使學(xué)生在閱讀的積累中完成寫作能力的提升，從而使得閱讀和寫作達(dá)到有效的融合。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉群英.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].文理導(dǎo)航，2017（36）：46.

[2] 楊翹名.探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].課外語(yǔ)文，2017（5）：159.