淺談幼兒區域活動

袁靖

摘 要：幼兒的區域活動是伴隨孩子們在幼兒園的一日生活進行的，是幼兒表演的一個大舞臺，他們可以將自己在日常生活中看到的、聽到的和想到的內容和經驗在區域活動中模仿表現出來，又或者在區域活動中自主選擇自己感興趣的材料反復進行實踐和操作，不斷探索科學真理。這樣就可以做到舉一反三、觸類旁通，由此不斷產生巨大的成就感與滿足感，讓孩子們樂此不疲。

關鍵詞：區域活動;需求;裨益

一、幼兒區域活動概述

區域活動是幼兒一種重要的自主活動的形式，是根據幼兒發展的需求和主題教育目標創設的立體化育人環境。幼兒的區域活動是伴隨孩子們在幼兒園的一日生活進行的，是小朋友們表演的一個大舞臺，他們可以將自己在日常生活中看到、聽到和想到的內容和經驗在區域活動中模仿出來，或者在區域活動中自主選擇感興趣的材料反復進行實踐操作，不斷探索科學真理。這時，他們會將已有知識經驗加以鞏固，不斷得到新知識經驗。達到舉一反三、觸類旁通，并由此不斷產生巨大的成就感與滿足感，讓孩子們樂此不疲。

二、幼兒區域的設置

（一）幼兒區域的不同數量設置

根據小、中、大班年齡階段孩子的班級人數、教室場地大小等方面不同，老師可設置小班五個區、中班七個區、大班九個區。這樣可以讓不同年齡階段的孩子自主選擇進區活動的時候恰到好處，既不會過于擁擠，爭搶操作材料，也不會太空，浪費了大好的教育資源。

（二）幼兒不同區域類型的設置

小班孩子年齡較小，知識經驗相對較貧乏，動手操作能力較弱，再加上正面臨著剛離開家的困境，心理上容易產生分離焦慮感。這時候，老師在班級區角設置上就可以有“娃娃家”。當孩子們看到這些熟悉的場景，就會全身心地投入扮演角色中去，既分散了他們的注意力，也滿足了他們扮演成人的心理需求。

中班的孩子經過一年時間的不斷成長，動手操作能力和自我意識逐漸發展起來了，這時手指小肌肉群就可以在老師設置的區角材料操作中慢慢得到鍛煉和提高，讓孩子們在“玩中學，學中玩”。

大班的孩子有著一雙觀察周圍生活的眼睛、一對靈敏的耳朵和一個會思考的腦袋，他們經常會對老師說的就是“為什么？”那些看似平常的事物，里面卻蘊含著很多的科學原理。科學區就很適合他們，提供了探索科學奧秘的場所，供他們自由的探索。

（三）幼兒區域材料的投放

1.幼兒生活化區域材料的投放

著名的教育學家陳鶴琴說過“生活即是教育”。孩子們在每天的生活中都會發生許多的問題。為孩子們提供各種不同種類的生活化材料，更容易讓他們感覺熟悉，減少陌生感，更利于幼兒產生探索的欲望。同時，他們操作時可以及時調取平日觀察成人的操作經驗，更高效地操作材料，減少挫敗幾率，便于將探索得到的結論運用到生活中去，使探索變得更加有意義，具有實效性，讓每個幼兒都可以根據自己生活經驗的積累程度選擇與之相適應的材料探究。

2.幼兒不同層次材料的投放

不同年齡階段的幼兒在區角進行自主操作時，選擇會不同，經驗水平較高的會選擇難度較高的材料，相反，水平較低的幼兒會選擇更適合自己的操作材料。所以，老師在同一個區角就應該投放不同層次的操作材料，讓每個孩子都可以“踮起腳可以夠得著”。每隔一段時間就及時更換和調整材料，讓孩子們不斷產生探索的欲望和積極性，持續進行區域活動。

3.區角投放的材料與主題活動相結合

幼兒的區角活動和幼兒進行的主題探究活動是相輔相成、緊密結合的。將主體與區角有機結合，互相滲透，使主題在區角中生成和發展，使區角在主體背景下豐富和深入，促進幼兒整體性發展。在主題活動中觀察孩子，發現其興趣所在，然后再根據幼兒的認知特點與發展水平，投放相應的區域材料，及時把握幼兒的興趣點和需求，誘發新主題活動的生成，幫助幼兒生成新的主題。

三、區域活動的開展

老師在孩子自主進入區角活動時，更多的是一名觀察者、記錄者，要讓孩子做真正的“主人”，讓他們自由地進行操作和探索。當然，老師應引導孩子們有良好的規則意識，比如能夠自主地收拾自己的操作材料，有良好的合作意識等等。最重要的是交流分享環節，這時候應減少老師的說教，給更多機會讓孩子們表達與分享，聆聽孩子們的感受，鼓勵他們勇敢地探索，不斷提高自己解決問題的能力，這些也成為后期調整區域材料的重要依據，真正滿足幼兒的需求。

幼兒的區角活動，老師應該從更多的方面去看待孩子，用不同的視角去觀察孩子，從每個具有不同特質的孩子身上找到他們的閃光點，因材施教，從而更加有效地開展區角活動。老師盡量不要以成人的眼光去評價孩子的成果，要多注重孩子操作的過程而不是結果，讓區角活動能夠成為對孩子們真正有所裨益的活動，真正喜歡的活動。

參考文獻：

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