支架式教學在小學語文錯題糾正中的有效應用

范利

摘 要：根據最近發展區理論中的支架式教學思想展開討論，研究如何在小學語文糾正錯題中有效地運用支架式教學法提高學生的自主學習能力以及解決問題的能力。

關鍵詞：支架式教學;小學語文;錯題糾正

支架式教學這種教學思想來源于著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論。維果斯基認為，在學生智力活動的過程中，所解決的問題和原有的能力之間存在著一定的差異，這個差異就叫作“最近發展區”。而支架式教學法是以培養學生的問題解決能力以及自主學習能力為目標的教學方法。教師將知識的理解過程提供一種概念框架，讓學生通過支架一步步地解決問題、學習知識，提高自身能力。

一、課前準備支架布置任務，集體討論待評價錯題

支架式教學的特點在于尊重學生的個性差異，讓學生能夠在課堂上明確自己的位置，即始終處于學習主體，最大限度地激發學生的內在潛能。教師在搭建支架式教學任務前可以提前針對高頻率錯題給學生布置一些學習任務。例如在每次完成語文習題后，教師可以將錯題大致地進行分類統計，對于出錯率較高的題目單獨作為教學重點進行講解。教師可以將幾個出錯率較高的題目提供給學生，然后將學生進行分組，學生在出錯率較高的題目中自由選擇一道題目進行消化整理，讓學生將錯題中的知識點、解題思路，針對其他學生可能會提出的問題做好匯總整理，最后單獨利用一堂課的時間讓學生以小組為單位進行全班講解。在支架式教學開始就設計這樣的環節，首先尊重學生的個體差異，讓學生先在小組內部學習中消化錯題，擁有充足的時間將知識吸收;其次在小組合作學習中讓學生共同思考其他學生可能會提出的問題，并提前做好準備，一方面使學生的邏輯思維有所提高，另一方面可以增強學生的自信，讓學生能夠更加大方地展示題目處理的方式。

二、圍繞易錯考點搭建支架，以問題激發學生的認知沖突

教師可以根據學生的易錯考點為學生搭建“援助”性質的學習支架，方便學生在學習過程中遇到困難時教師能夠及時給予適當的幫助。支架式教學模式的重點是激發學生的認知沖突，讓學生擁有主動探索知識的興趣。要達到以上目標就需要教師在教學過程中設計適合學生的解疑問題，引導學生去探索思考。例如，關于《賣火柴的小女孩》，“這段話先是描寫了小女孩擦燃了火柴，再寫小女孩由于饑餓極了眼前出現了美食，最后寫了小女孩又回到了冷酷的現實。發揮你的想象，此時的小女孩擦燃火柴還會出現什么幻覺？請你仿照這段話的寫法寫一段話。”這一題目中，問題的最后要求學生根據段落的描寫方式進行仿寫。在仿寫中，由于學生的語言遷移能力較差，所以容易在仿寫中出現差錯，在語言遷移的過程中受阻。針對這樣的錯誤，教師可以結合閱讀教學引導學生把握片段中的語言特質。例如，在上面這道題目中，教師可以先引導學生想象。在天氣寒冷的夜晚，小女孩最盼望什么來消除寒冷呢？或者小女孩一個人孤苦伶仃，她最希望誰能在她身邊呢？以這樣的問題讓學生展開想象，讓想象的內容豐富起來。

三、教師點撥易錯之處，梳理思維規律

在傳統教學模式中，教師對待學生的錯題通常都是采用教師借助粉筆、黑板進行講解，而學生則是以傾聽記憶為主。但是根據調查得知，通常運用這種方式學習效率非常低下，在學習兩周后所存留下來的記憶只有5%。所以教師在教學過程中要為學生搭建支架，讓學生依附支架的學習平臺來交流、答疑。所以在教學中教師要積極地引導學生發散自己的思維。

例如，在“根據詞語構成規律，仿寫詞語”“根據情境寫成語、填寫關聯詞語”的相關題目中，以上題目都是重點考查學生詞語的積累與運用能力，但是往往是這種送分的題目學生出錯頻率較高。首先在仿寫詞語的題目中，不少學生因為弄不清楚構詞規律而出錯;在關聯詞語填寫過程中，對關聯詞語的運用不是很恰當。造成這些現象的原因，從學生方面看，均是因為學生的詞匯量太少所導致的。學生在平時的學習中不注重詞語的積累就容易導致詞匯量減少，腦中沒有詞語。從教師方面看，一是積累詞匯以及運用詞匯的比例失調。在日常教學中注重詞匯的積累，但不注重詞匯的運用，導致學生知道詞匯，但不知該運用在何處。二是詞語運用背景較窄。教師沒有根據相關的情境進行設計，所以在面對根據情境填寫詞語的題目時學生無從下手。根據這種情況，就需要教師為學生疏通渠道，引導學生聯系生活進行思考。比如題目要求學生替換“贏得”這一詞，教師就可以引導學生根據生活進行聯想：在生活中你覺得自己什么時候贏得了什么？你在日常生活中看到別人贏得了什么？運用這樣的訓練拓展學生的空間，讓學生對詞語的運用更加熟練。

總而言之，支架式教學方式有助于提高學生的自主學習能力，還可以提高學生的邏輯思維能力，其在小學語文教學過程中具有十分重要的意義。小學語文教師需要進一步對支架式教學方式展開研究、學習，更深層次地進行了解，在一次次教學中不斷完善支架式教學模式，在課后還要對教學方式進行延伸，讓學生能夠主動學習，為語文知識的學習奠定良好的基礎。

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