新課標(biāo)下小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性提升方法分析

楊雙錄

摘 要：小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與提高學(xué)生聽課質(zhì)量等學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成有著積極意義。但受教師監(jiān)督不到位與預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)不當(dāng)?shù)纫蛩赜绊懀瑢W(xué)生課前預(yù)習(xí)效果不盡理想。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)與意識培養(yǎng)等方面加強(qiáng)創(chuàng)新，逐步強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力與習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加速。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);有效性;對策

新課改的深入推進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求，相對于知識傳授，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的加強(qiáng)，以推動學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式與應(yīng)試教育理念逐漸被自主建構(gòu)主義的教育理念與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式取代，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)課前與課上、課后教學(xué)的有機(jī)整合，確保學(xué)生學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性與完整性，促使語文教學(xué)效果事半功倍。

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

我國小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀參差不齊，與教師監(jiān)督不足、學(xué)生自制力差、預(yù)習(xí)方法掌握不全等因素影響有關(guān)。課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主觀能動性，實(shí)現(xiàn)課上學(xué)習(xí)方法的有效遷移，對學(xué)生能力發(fā)展有著現(xiàn)實(shí)意義。但實(shí)際上，教師教學(xué)工作量與強(qiáng)度較大，無法全身心地投入課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，忽視預(yù)習(xí)方式與步驟的指導(dǎo)，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自主性與行動力差，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，未在心理與思想上形成自主學(xué)習(xí)的意識，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)質(zhì)量與效率停滯不前，課上學(xué)習(xí)專注性隨之降低[1]。

二、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)有效性的對策

1.強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)意識

興趣是學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)與主動學(xué)習(xí)的決定性要素，因此激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣意義重大。隨著語文知識學(xué)習(xí)難度的增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，逐漸處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不利于預(yù)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。因此教師應(yīng)當(dāng)采取舉例子或講故事的方式宣傳課前預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生全身心地投入課前預(yù)習(xí)活動中，逐漸養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。如在《坐井觀天》教學(xué)前，可以組織學(xué)生制作縮小視線范圍的道具，并講解青蛙請求大雁帶其飛到天上等相關(guān)的兒童故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的興趣，再布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。這能夠讓學(xué)生以飽滿的情緒和強(qiáng)烈的好奇心預(yù)習(xí)新文章[2]。

2.明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

預(yù)習(xí)是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，初步了解文章內(nèi)容，引發(fā)更多的聯(lián)想與新奇思想，以拓展課堂教學(xué)容量，因此教師應(yīng)當(dāng)減少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干預(yù)。但課前預(yù)習(xí)的技巧性強(qiáng)，對于自主學(xué)習(xí)能力有限的小學(xué)生來說，無法確保預(yù)習(xí)的多維度性，只能淺顯地理解文字內(nèi)容，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)必要的幫助與指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)能力及文章文體特征等要素，制訂適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方案，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中能夠正常進(jìn)行。以預(yù)習(xí)《雪孩子》為例，將預(yù)習(xí)方案分為三個階段，首先，初讀課文，掌握文章故事內(nèi)容，找出并準(zhǔn)確認(rèn)讀其中的生字詞;其次，帶著“雪孩子從哪來”與“來到小白兔的家看到了什么”等問題精讀課文，解析問題的同時，挖掘文章中的意境美與語言美等;最后，搜集課外資料，豐富知識結(jié)構(gòu)體系，拓展知識面與眼界。

3.指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

加強(qiáng)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的傳授與引導(dǎo)，更有利于學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)的方法與自主學(xué)習(xí)策略，從而逐步提高語文課前預(yù)習(xí)的有效性。在預(yù)習(xí)文章時，首先，查字典解決文章中的生字、生詞。其次，對難以理解的語句做標(biāo)記，便于上課提問。熟讀課文后劃分段落并概括段意，找出每段話的中心句與每句話的中心詞，快速掌握文章內(nèi)容與故事情節(jié)。分析與仿寫文章的修辭手法，摘抄優(yōu)美句子，積累詞匯量，深入理解文章內(nèi)涵。最后，對比分析以往學(xué)過的近似文章，拉近與作者間的距離，深入理解文章內(nèi)容的同時，逐步形成獨(dú)特的預(yù)習(xí)方法。

4.檢查預(yù)習(xí)效果

教師除布置預(yù)習(xí)任務(wù)外，還需加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的評價反饋，讓學(xué)生感受到教師對預(yù)習(xí)活動的重視，從而形成自主預(yù)習(xí)的意識。課上將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況貫穿教學(xué)全過程，如新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，請學(xué)生分享收集到的課外資料，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)成果共享，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。如在講解重點(diǎn)與難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題結(jié)合文章進(jìn)行講解，帶動學(xué)生思維自然過渡，促使學(xué)生輕松改變學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)中多運(yùn)用情境教學(xué)與小組合作等教學(xué)方式，讓學(xué)生分享預(yù)習(xí)中自己獨(dú)立思考的成果，在頭腦風(fēng)暴中碰撞思維的火花，在開放性的教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)到更多、更全與更加實(shí)用的語文知識。而教師的監(jiān)督與評價反饋，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的高效利用，更有利于學(xué)生表現(xiàn)欲與成功欲的提升，最終形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)有效性持續(xù)提升。

課前預(yù)習(xí)不是指放任不管的學(xué)生自習(xí)，還需加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)與方向引導(dǎo)及成果檢查，這對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。因此教師應(yīng)當(dāng)多發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]許成菊.新課標(biāo)下的小學(xué)語文教育教學(xué)策略分析[J].教育研究，2020（3）.

[2]李曉霞.新課標(biāo)下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探討[J].教育研究，2020，3（8）.