解析小學語文教學如何調動學生積極發言

陳鋆

摘 要：學生在課堂上能積極發言，不但證明他們正在積極參與，也說明他們的思想一直能跟上老師的教學節奏，且在積極地思考。這對于課堂學習來說是非常重要的。學在于思，思要么在心，要么在言，對于課堂上的小學生來說，通過發言，把他們的思想表達出來，才能讓老師更準確地掌握他們的學習情況，實施更精準、更有效的教學。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;發言;調動方法

在生活中我們不難發現，最難對付的學生是不出聲、不發言、不表達自己思想和欲求的學生，讓大人不知道如何入手教他或者滿足他。課堂上的發言也是如此，如果學生只是面無表情地在那里貌似認真地聽講，老師就很難從他們單一的表情中捕捉到有效的信息，如，會、不會，還是不太理解，或者不感興趣等。這些情緒是老師課堂教學的風向標，如果老師看不到這些風向標，他們的教學就會陷入自嗨式。自己感覺講得很好，把所有的知識內容都涉及了，學生聽了多少老師并不知道。這樣的教學顯然是無效的。所以，小學語文老師在課堂教學中，一定要想方設法讓學生積極地發言，哪怕發言是不合時宜的、不正確的，也沒關系，只要老師知道學生參與到教學過程中，他們就能從中捕捉到有用的信息，及時改正或者強化學生更想明白的東西。這樣就能形成互動、流動式的課堂，既能調動學生的積極性，又能培養其興趣，拓展其思維，從而更好地促進小學語文教學。

一、小學課堂上學生不發言的原因

1.不想說

其實我們會發現“不想說”，潛在的意思是“隨便”，就是老師講了什么，能不能聽得懂，有沒有用，學生一律拒絕。他只是坐在教室里，就證明他上學了，聽講了。又或者是即使站起來發言，也怕自己說不明白，索性不說。不管哪一種原因，顯然都不利于課堂活躍度，也不利于教學的順利進行與學生語言能力的提升。

2.不敢說

課堂上，學生不敢發言有很多原因。首要的就是不會;其次是怕別人笑話;最后就是怕自己說不好。歸根結底，還是不自信，沒有積極性，不想嘗試。這種畏縮不前的學習心態，不僅對學生當前學習不利，對于學生以后的成長、發展也會有一定的制約。人是在錯誤中成長的，學生在課堂上都不敢犯錯，那么很多的可能性就被自己堵死了。

3.不屑說

不要看小學生年齡小，但常常很自大。他們在課堂上難免會有一些自滿的情緒，對于老師的提問不屑回答，對于同學的討論不屑參與，沉醉在自我的世界里。這種小學生給人一種酷酷的感覺，但不能否認的是，這種不屑的態度，對于其學習的影響是非常嚴重的。三人行必有我師，誰在生活中、學習中都有可能成為你某一個方面的老師，更何況在課堂上。所以，針對這種學生，老師只要引導和啟發得當，讓他們能積極發言，對他們的學習將是很有利的。

二、在課堂上調動學生發言的策略

1.給學生留足空間

一個覺得自己什么都會的學生，其實恰恰什么都不會。這就是一種過分的滿，滿得沒有空隙，看不到光也看不了暗。課堂教學也是一樣的，老師不能以滿堂灌輸更多的內容為傲，而是要讓學生走進內容，積極發言。所以，筆者認為，老師在教學中要有意識地給學生留空間，讓學生思考、交流，誘導他們發言、提問。比如，《竊讀記》這篇課文，本來“竊”的一般意義是貶義的，是一種不高尚的行為，在這里卻要大寫特寫。老師在講這篇課文之前，可以讓學生就這個“竊”字思考，并與同學和老師交流。這不但把話匣子的鑰匙給了學生，還能激發他們的好奇心，進而引發一場激烈的討論，為接下來的教學做好鋪墊，同時也達到了讓學生發言的目的。

2.打破學生的心理壁壘

在小學語文課堂上，不管是學生不想說、不敢說還是不屑說，都說明學生心里早早地給自己豎起了一道“墻”，那就是不會就不說、怕笑話就不說、小兒科的討論不愿參與等等。這些“墻”看似各有自己的特點，其實大同小異，都是學生心理認識上的障礙。針對這些情況，老師在教學中一定要想方設法打破學生的心理障礙，讓他們積極發言，更好地學習。比如，對于不想說的學生，老師要鼓勵他們發言，鼓勵他們犯錯，這樣才能讓老師掌握他們的學習情況，也能培養他們發言的意識、習慣;對于不敢說的學生，老師更要鼓勵，讓他們大膽說出自己的想法，別怕他人笑話;對于不屑說的學生，要用肯定的態度，讓他們發言。如，“讓我們聽聽××的回答，他肯定知道這個問題?！被蛘哒f，“讓××來告訴大家答案?！钡?，這樣既能消除學生心理的自滿，也能搭起其與同學溝通的橋梁。

總之，我們不能輕視學生在課堂上的發言，學生的發言既是教學的風向標，也是了解學生學習情況、實施精準教學、改變教學策略的根本，是促進課堂有效教學的關鍵因素。

參考文獻：

[1]杜無龍.課堂教學的藝術策略：淺談啟發式教學手段在語文課堂教學中的運用[J].讀寫算（教育教學刊），2011，8（2）：122.

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