農村小學班主任關愛留守兒童的可行性方案及創新思路

劉英杰 甘昌林

摘 要：“農村小學班主任關愛留守兒童”有著很強的研究價值和可操作性。通過走訪調查、數據分析，得出留守兒童的基本情況、家庭類型等，并就“農村小學班主任關愛留守兒童的可行性方案及創新思路”做具體的論述。

關鍵詞：留守兒童;班主任;家庭教育

一、本地留守兒童的基本情況

經過走訪調查，我校49名學生，現有留守兒童12人，而且這個數字還在不斷地浮動。經常有十幾個家庭的孩子是留守兒童。現有的12個家庭當中父親一方長期打工在外的有4個家庭，父母雙方都長期外出的有2個家庭，還有6個家庭是父母離異且父親長期在外，孩子和爺爺奶奶一起生活的家庭。

二、留守兒童所在的家庭類型

1.父母和睦，夫妻雙方長期打工賺錢。孩子雖然與爺爺奶奶在一起生活，但家庭條件比較殷實，家庭條件比較好。房屋陳設比較干凈，家里各方面有條不紊。

2.父母離異，母親在孩子很小的時候離開家庭。父親長期在外打工，且這類留守兒童家庭往往是父親有賭博或者酗酒史。家庭條件不太好，房屋陳設陳舊。

3.父母一方有殘疾，且健全一方長期在外打工。家庭條件比較差，房屋陳設老舊，正在努力改變當中。

三、文化程度及對教育的重視

1.父母雙方都具備初中文化水平的（或一方具備高中文化水平）。這類家庭對孩子的教育最重視，他們愿意保證孩子教育的所有花銷，在教育這個方面采取“教育優先”的態度。

2.父母雙方一方是初中文化水平，一方是小學水平的。這類家庭中文化程度高的家長往往比文化水平低的家長重視教育。大部分情況是父親文化水平高于母親，且父親能經常性地關注孩子的教育情況。

3.和爺爺奶奶生活在一起，且爺爺奶奶文化水平都限制在小學以下。這樣的留守兒童家庭是生活最困難、教育最吃力的家庭。

四、具體關愛方案

1.建好一個“留守兒童之家”。學校建一個“留守兒童之家”，布置溫馨，有文化品位，設有檔案柜，有一部電視和互聯網，有一定數量的藝術器材，相當數量的兒童讀物，有班主任輪流值班的“心理咨詢師值班制度”。

2.開通一部“親情可視電話”。孩子的爸爸媽媽仍然是第一監護人，班主任關愛他們只是對爸爸媽媽關愛缺失的一個補充。定期聯系在外的家長和孩子視頻通話，時間間隔可以是一周，也可以是一個月，每周周一或者是周五和家長通話。

3.落實一名代理家長。每一個班主任都是一名“代理家長”，做好孩子學習、生活、心理方面的各種問題，尤其是無人監護的孩子，要給予特別關注和關愛。

4.成立一個“興趣小組”。每周或每月舉辦一次興趣小組活動，鼓勵“留守兒童”參加一項課外興趣小組活動。

5.進行一次談心活動。“代理家長”也就是班主任，要定期舉行一次與“留守兒童”的談心活動，了解他們的學習、生活、情緒、交友、身體、家庭等等方面的問題，隨時解除他們各方面存在的問題，保持他們健康向上的生活狀態。

6.讀一本好書。比如：一至三年級的學生以拼音童話為主，四至六年級以中外名著為主。在指導孩子讀書的時候，最好是一起讀，至少班主任一定要通讀這個讀物。讀后和孩子進行交流，分析書籍里的人物和事件，幫孩子理解讀物的核心思想，和他們一起與哲人對話。如《小王子》《城南舊事》《綠山墻下的安妮》等。

7.寫一份親情書信。班主任找準時機，例如在重要的節日里，讓學生給遠方的家長寫一份書信。有條件的可以發出去，沒條件的由班主任代收，并回復孩子的書信。

8.過一個具有紀念意義的生日派對。班主任要對每個留守兒童的生日有所備注，在他們的生日來臨之際給他們過一個有驚喜、有意義、有親情的生日。

9.做一件有意義的事情。帶領留守兒童做一件有意義的事情是非常重要的一件事。我們學校離家很近，便于我們隨時了解孩子的各種情況。但是班主任關愛留守兒童，是一個系統性工程，貴在堅持和延續。

五、對“問題型”家庭的對策

第一類：家長無責型

1.缺乏生活上的關愛

表現在：孩子穿著懶散，個人衛生很差，沒有好的生活習慣。

對策：低年級的孩子，我們先教育家長，讓家長做到對孩子起碼的照顧。無人關愛照顧的孩子，我們啟動“領導小組”的職能，動用“留守兒童之家”的作用進行補充。

2.缺乏教育

表現：不懂規矩、作業拖拉、經常犯錯。

對策：班主任對他（她）進行日常生活的“規則教育”，對作業進行定時收交，對犯的錯誤，建立相應的“懲罰”教育。

第二類：過度溺愛型

表現：缺乏自立意識，抗壓能力極差，不理解別人。

對策：先教育家長，再教育孩子，特別是對孩子進行“公平意識”教育，告訴他，所有人都是公平的，不能有特殊待遇，并適當的“冷落”和“減愛”。

第三類：高壓負重型

表現：孩子的家務負擔重，常常擔任成年人干的家務活。

對策：視情況建立“互助組”，對這樣的特殊家庭的孩子進行幫扶活動。在學習和生活上都給予適度減壓。

第四類：事實留守型

表現：家有父母但都殘疾或父母重病的，這樣的孩子已經處于“事實留守”的環境，雖然父母都在家，但是都喪失勞動能力。

對策：給予更多的鼓勵，對他（她）在家里的表現給予充分肯定，并進行獎勵。還要對他（她）進行幫扶活動。

參考文獻：

[1]赫伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育[M].北京：北京理工大學出版社，2018.

[2]楊賀.精準扶貧視野下農村留守兒童教育問題研究[J].當代家庭教育，2020（32）：39-40.