淺談小學低年級學生口語交際能力的培養

孫麗男

摘 要：新課程改革視域下，教材中相應增加了“口語交際”內容，需要語文教師在課堂教學中有意識地提升低年級學生的口語表達能力，為學生學習理解其他課程奠定良好的基礎。在語文課堂上教師有意識地培養學生的聽、說、讀、寫能力，在潛移默化中提升學生的語言組織能力和語言綜合運用能力，綜合運用多種靈活的手段施教，提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：語文課堂;低年級;口語交際;培養策略

低年級學生的口語交際能力是一種雙向或多向的互動活動，需要語文教師在教學中挖掘課本教學資源尋找訓練點，使學生逐步掌握這項基本技能。語文教師創新語文課堂教學設計內容，讓學生在花樣翻新的課堂互動中進行表達和體驗，更能體現語文教學的價值，科學提升學生的綜合能力。

一、提升學生口語交際能力的重要性

（一）現代公民的必備能力

新課程標準中指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生的傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”隨著經濟社會的發展，擁有良好的口語交際能力似乎是現代人類文明的標配。新媒體人在新興媒體平臺上展示自我，在直播中游刃有余地組織語言推介相應的產品;人們在求職過程中需要進行自我介紹，將自己的才華和閱歷傳達給用人單位;在生活、生產的過程中需要人們運用口語交際能力來維持各種人際關系，促進社會活動順利地開展。從小培養學生良好的口語交際能力，讓學生意識到口語交際能力的重要性，才能為學生的終身學習和終身發展奠定良好的基礎。

（二）有助于學生提升自信，處理各種人際關系

課堂教學中培養低年級學生的口語交際能力對學生的學習、生活、人際交往有極大的幫助。小學低年級階段的學生擁有良好的口語交際能力，能夠順利地跟家人、同學和教師進行文明、和諧的溝通和交流，順暢地表達自己的意愿，用恰當的語言維持良好的人際關系，可以在他人心中樹立良好的形象。語文教師在口語交際能力教學中可以培養學生正確審視自我的言行舉止，科學判斷人與人之間的關系，引導學生養成良好的為人處世習慣，幫助學生順利地度過身心發展的各個階段，形成正確的人生觀和價值觀。

二、口語交際能力的培養策略

（一）創設多樣化的交際情境

語文教師在課堂教學中為了有效提升學生的口語交際能力，給學生創造口語表達的機會，優化教學環節給學生創設真實的教學情境，讓學生置身于真實的情境中進行口語表達能力的訓練，幫助學生融情于景，把知識轉化成自身成長的一部分，以便于迅速了解教師的教學意圖，較快地完成教學目標。語文教師可以從課文《小蝌蚪找媽媽》中節選主人公對話的情境，以任務教學法給學生創設進行口語交際的情境，讓學生以課本劇的方式自主進行口語交際能力的訓練，引導學生復述故事情節，以小組交流合作等方式進行口語訓練，在情境中鞏固課本知識。

（二）多媒體助力學生口語交際能力的提升

語文教師在課堂教學中運用多媒體教學技術的優勢給學生帶來圖文結合、視聽結合的學習體驗。語文教師將豐富多彩的圖片、精彩的視頻畫面、標準的口語發音音頻等融入語文教學中，可以激發學生進行口語交際的欲望，讓學生在直接、生動、立體的學習體驗中鍛煉口語表達能力。語文教師在課堂中根據學生日常關心、關注的話題，引入智能機器人設置討論論點，讓學生與智能機器人之間進行對話訓練，學生在人機對話的學習過程中激發想要表達和交流的興趣，激發口語表達的欲望。

（三）積極組織多種實踐活動

低年級的學生活潑好動，語文教師根據學生這一身心發展特點將教學內容轉化成豐富有趣的教學游戲，讓學生在游戲活動中快樂地進行自主表達。例如，語文教師在口語表達訓練中讓學生進行“讓我悄悄告訴你”的游戲，語文教師提煉課本中的一段內容讓第一個學生轉述相應的故事情節，學生之間悄悄地進行語言的描述和傳遞，讓最后一個學生將最終的內容準確地表述出來。語文教師通過小組比賽的方式鍛煉學生復述課本內容的能力，發展學生的語言組織能力，讓學生帶著飽滿的學習熱情進行語言訓練。語文教師在教學中還可以設置生活化的教學情境，讓學生扮演各種人物角色進行話題的討論，在商場購物、餐廳點餐、校園問路等各種口語交際情境中鍛煉口語交際能力。

在課堂教學中，語文教師要綜合運用多種手段給學生創造進行口語交際能力訓練的機會，創設相應的情境調動學生表達的欲望。語文教師運用科學的手段讓學生以朗誦、表演、游戲、辯論等多種方式進行口語訓練，從而使學生形成良好的表達習慣，促進學生語文核心素養的提升。

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