小學語文教學中培養學生自主預習習慣的若干問題思考

王永虎

摘 要：在課程改革背景下，培養學生自主預習習慣是體現學生主體地位、促進學生自主發展的重要措施。新課程改革的要求指出，新的教育課堂是以學生為主體、教師為主導的課堂。在這種新的教育模式體系下，培養一種新型的師生關系，使得學生的自主學習能力得到提高。從課程改革的角度出發，分析學生自主預習習慣中存在的問題，進而探究相應的發展策略。

關鍵詞：小學語文;自主預習習慣;問題;培養策略

預習是課程學習的重要環節，也是提高教學效率的重要手段。處于小學階段的學生學習能力不強，在學習新知識的時候，往往會遇到困難，如果學生在學習語文之前就做好預習的工作，那么就會顯著地提高教學的效率。小學語文新課程標準明確了學生的主體地位，因此，如何激發學生的自主性，培養學生自主預習習慣成為教學研究的重點。

一、小學語文教學中學生自主預習習慣培養存在的問題

自主預習習慣是相較于“被動性預習”“機械性預習”而言的一種學習方式，是一個自主學習的過程，學生自發地對所要學習的知識進行預先學習。它主要指在無人監管的情況下，學生能夠根據自己的學習能力、學習任務，積極主動地調整自己的預習策略和努力程度的預先學習的行為習慣。

在小學語文教學中，學生自主預習習慣的培養是教師教學的重點，也是難點。由于學生的認知、行為發展正處于萌芽階段，自主預習的意識淡薄，且缺乏合理有效的方法，再加上特殊的年齡階段，學生在學習的時候很容易產生惰性，對待學習的態度不夠端正，容易把注意力轉移到玩耍方面。同時，在教學互動中對自我預習難以形成有效反饋，教學監督缺乏實效，等等。這些問題導致學生在語文課程上的預習結果難以滿足教學實踐以及自我發展的需要。因此，教師應針對學生發展要求，探究培養學生自主預習習慣的有效策略。

二、小學語文教學中學生自主預習習慣的培養策略

（一）激發學生興趣，培養學生預習意識

自主預習習慣的培養歸根到底強調的是學生的自主性，學生的學習態度端正之后，才會去主動地預習課堂內容，因此，如果學生在預習中缺乏意識的指導，則很難促使其主動完成學習任務，更無法達到預期的學習目標。針對此，在小學語文教學設計中，教師應深入分析學生的特點，把握學生的興趣，利用生動、有趣的內容和形式，使學生能夠在預習過程中感受到知識的樂趣，體驗到學習的快樂，通過教師的積極引導，激發學生主動探索的欲望，讓學生擺脫枯燥預習的壓力，在學習中體會到學習的快樂，形成內在驅動力。例如在《小公雞和小鴨子》一課的預習指導中，教師沒有一味地要求學生預習生字生詞，而是引導學生閱讀故事，在生動的故事內容中激發學生自主探究知識的欲望，提升學生的預習意識。

（二）強調教學溝通，引導學生參與

小學生自主意識較差，行為習慣的培養需要外界力量的有效干預。因此，在語文預習指導中，教師應加強與學生的溝通，了解學生的學習狀況，全面了解學生在預習中存在的問題，并對癥下藥，引導學生掌握合理有效的預習方法。例如，在《池上》這首古詩的預習指導中，教師利用導學案為學生安排預習任務，并圍繞學案與學生進行課上、課下互動，引導學生主動參與到古詩誦讀與理解的過程中，進而潛移默化地完成預習任務。

（三）注重方法指導，提升自主預習能力

現代教育教學強調“授之以漁”，因此，在小學語文預習指導中，教師應根據學生的特點，指導學生的預習方法，學生掌握了預習的方法才能夠有效地進行自主預習，教師應當支持學生自主預習。學生個體之間千差萬別，而教師在預習指導中應鼓勵學生找到適合自己的方法。例如，在古詩詞的預習中，有的學生喜歡通過誦讀的方式進行預習，有的學生喜歡結合繪畫、音樂等形式體驗意境，有的學生習慣從基礎知識著手按部就班學習，等等。無論是哪種方法，教師都應該給予鼓勵和指導，促使學生積累經驗，提高自主預習的能力。

（四）做好監督評價，培養學生的習慣

在小學語文預習指導中，教師應重視對預習的監督與評價，根據預習任務和目標要求，檢驗學生的預習成果，利用外力的干預促使學生主動預習;此外，還應設計激勵制度，培養學生的競爭精神，讓學生在預習中體驗成就感，強化其發展自主預習習慣的動力。

總之，目前在小學語文課程教學中，學生自主預習習慣的培養是提升學生學習能力、促進學生自主發展的重要舉措。但是，小學生在語文課程學習中自主意識淡薄，缺乏科學有效的預習方法，導致其在預習中難以獲得良好的效果。針對此，教師應加強教學指導，引導學生主動預習，并培養其自主習慣，促使學生在預習中實現自我發展。

參考文獻：

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