巧用科學評價激發初中生學習生物的熱情

史喜云

摘 要：課堂評價既是對老師教學質量的評價，也是對學生學習效率的評價。但通過評價來激發學生的學習熱情，這里的評價主體是單一的老師對學生的評價，評價者與被評對象是單一的，但評價的方向和層次是多面的，意在調動學生的積極性，激發學生對生物學習的熱情。

關鍵詞：初中生物;學生;評價途徑;熱情

生物雖然從過去尷尬的、不被學生重視的副課位置脫離了出來，但是它在學生心目中還是副課，還是遠沒有語文、數學、英語等一些文化課重要，所以學生在學習中會有意無意地輕視它，把重心偏向文化課，導致初中生物教學效果和學生的學習成績都不理想。但是我們在教學中、社會對學校教學的評價中也能明顯感覺到，隨著學生核心素養成為教學的一個重點目的，像生物、地理、歷史這樣的副課地位越來越高，也越來越被學校、學生和家長重視。如果說文化課是學生知識結構的主核，是紅花，那么這些副課就是學生知識結構的枝蔓、綠葉，甚至這些綠葉有可能會成為某些學生今生奮斗的事業。所以，客觀地采用科學評價的方式，激活學生學習生物的熱情，無論從教學方面、學習方面、學生的知識結構方面，還是從學生未來的發展方面來說，都是有百利而無一害的。

一、通過教學過程評價，激活學生情緒

我們知道課堂是學生學習知識的主要平臺，但是很多老師把課堂當成了“教”的主要陣地，忽視了“學”的主體性，尤其忽視了學生在學習過程中的情緒。就初中生物而言，這是一門比較難學、深奧的課程，老師需要運用更多講解的方法。初中生還處在活潑好動的年齡，如果老師一心想把課堂打造成“教”的陣地，學生的學習狀態、情緒就會被忽視，他們只能像機器一樣被動聽講，獲取知識的效率可想而知。因此，作為初中生物老師，在教學過程中要關注學生，科學、積極地給予他們評價，用準確、客觀、幽默的評價激活學生情緒，點燃學生的學習熱情。比如，“生態系統”的教學過程中，當學生對老師講解的生態系統的組成、生態系統的自我調節能力等有了一定的掌握，而且對老師提出的相關問題對答如流時，我就幽默地評價道：“你們理解得太快太準了，要我這個老師干嗎？給我些面子，下次回答問題，稍微思考一下，讓老師覺得比你們稍微強那么一點點，可好？”學生聽完哈哈大笑，他們的笑聲里有自豪，有被肯定的自信，所以對接下來的學習熱情滿滿，思路靈活，不虛度一分鐘課堂時間。

二、通過作業評價，激發學生的積極性

在初中生物教學中，我發現好多老師忽視了一個關鍵的環節，就是作業。老師的觀念還停留在過去“副課純粹不被重視”的階段，他們以為像生物這樣的副課不需要留作業，學生在課堂上認真聽講就好，要么不給學生布置作業，要么有了作業也不檢查、不督促。學生完成不完成，寫沒寫從來不關注。學生也是有惰性的，他們覺得老師不重視作業，自然也就有了應付的態度，這就導致生物教學質量永遠得不到提升。但是我們知道，不管是主課還是副課，要想學生成績好，課前預習、課堂聽講、課下復習，任何一個環節都不能省略。筆者認為，在初中生物教學中，不但要為學生認真、精心地設計作業，還要認真地檢查和客觀地評價他們的作業，以引起學生對生物作業的重視，從而增強學生的學習熱情。以“生態系統”舉例來說，讓學生總結生態系統的知識點，結合知識點，給自己提出幾個開放性的問題并回答。像這樣的作業，既考查學生在課堂上學習的效果，也考驗學生思路的靈活性。由此，老師的評價要更慎重，更有針對性，不管是作業上的評語，還是面對面的評價，都要能擊中學生的認知，這樣才能指導學生，也才能調動其積極性。

三、通過實驗評價，點燃學生的熱情

在生物學習過程中，實驗是必不可少的一個手段，也是學生深入了解一些生物發展變化過程必不可少的。但是好多學生對生物實驗學習沒有熱情，自己動手進行實驗的時候還好一些，但在觀看老師的演示實驗時，他們像是在玩，根本沒有用心觀察，所以老師在實驗過程中講得頭頭是道，知識點、實驗準備、過程、步驟都講得很清楚，可是學生的學習效果并不理想。老師要想改變這種狀況，就要抓住實驗這樣一個和學生互動、與學生共同完成的機會，調動學生的學習熱情。比如，在“比較不同蔬菜中的維生素C的含量”這樣一個實驗中，老師就要通過看他們的實驗總結報告來評價他們。如，“你的報告做得真詳細，要是讓你自己動手操作，實驗一定百分之百成功”，這既肯定了學生的能力，又能點燃學生的學習熱情，對教學非常有利。

總之，在任何教學中，老師都不能小瞧評價這個教學手段，這對調動學生積極性和學習熱情是非常有用的。學習任何學科，學生的學習熱情是保證其教學質量、學習質量的關鍵，不能輕視。

參考文獻：

[1]劉麗.在高中生物學習中培養學生自我反思能力的研究：以河南省淮濱縣第一高級中學為例[D].新鄉：河南師范大學，2017.

[2]王世曄.如何激發初中生對生物學的興趣與愛好：以“生物的遺傳和變異”為例[J].課程教育研究，2017（24）：155-156.

編輯 陳鮮艷