淺議初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀有效教學(xué)策略

陳海紅

摘 要：初中語(yǔ)文教師在課程教學(xué)期間不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)，還需要將名著導(dǎo)讀工作做好，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，使其提升自我文化修養(yǎng)。語(yǔ)文教材中的知名文學(xué)作品較多，不僅能給學(xué)生帶來(lái)優(yōu)美的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作目的，實(shí)現(xiàn)自我思想精神的升華。因此，初中語(yǔ)文教師要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，做好名著導(dǎo)讀的教學(xué)指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀;策略方法

初中語(yǔ)文教師做好名著導(dǎo)讀，能給學(xué)生更多機(jī)會(huì)接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，在閱讀分析的過(guò)程中獲得思想精神升華的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)教材期間，有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主閱讀或深度分析，掌握有效的學(xué)習(xí)方法或技巧，能更好地理解與感悟文學(xué)作品，在閱讀的過(guò)程中獲得思想情感發(fā)展的機(jī)會(huì)。對(duì)此，筆者將結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展細(xì)致化探究分析。

一、給學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂

教師應(yīng)用名著導(dǎo)讀的課程教學(xué)方法，目的是幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得不一樣的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師要利用有效的課堂教學(xué)時(shí)間，深化教學(xué)思想，將作品的核心要義展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生能在教師引導(dǎo)下有自主性的閱讀探究意識(shí)，且教師利用更加靈活有效的檢查方式，讓學(xué)生在業(yè)余學(xué)習(xí)之后分享自己的閱讀學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，或分享作品中的某個(gè)情節(jié)或場(chǎng)景，表露自己的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)思想，并增強(qiáng)與班級(jí)其他同學(xué)之間的活動(dòng)交流。學(xué)生之間相互啟迪、相互促進(jìn)，教師在一旁耐心觀察并做出有效引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況都能在第一時(shí)間內(nèi)反饋出來(lái)，應(yīng)用這種課程教學(xué)模式，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境。學(xué)生在語(yǔ)言組織以及表述的過(guò)程中，能獲得鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)言組織和表達(dá)分析的過(guò)程中，名著導(dǎo)讀的教學(xué)目標(biāo)順利完成。

蕭紅所寫(xiě)的《呼蘭河傳》細(xì)致展現(xiàn)了自己的童年生活，在美好的環(huán)境以及溫馨的親情片段中，學(xué)生總是能被她細(xì)膩的筆觸所感染。教師在名著導(dǎo)讀期間，用一種更加輕松愉悅的授課方式，讓學(xué)生嘗試在課堂上討論自己的童年經(jīng)歷，并分享自己成長(zhǎng)過(guò)程中的趣事，以及對(duì)自己生活多年的城市的情感，從新的視角解讀文學(xué)作品，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、合理利用影視作品材料，完成經(jīng)典作品導(dǎo)讀

經(jīng)典文學(xué)作品，無(wú)論古代還是現(xiàn)代的作品，經(jīng)過(guò)改編之后成為影視劇作品都是較為常見(jiàn)的。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀期間可以在課堂上播放經(jīng)典的作品橋段。利用有效的課程教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)影視作品有全新的理解與認(rèn)知。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)之下，學(xué)生有深入探究知識(shí)的興趣，文學(xué)作品閱讀與影視作品觀賞進(jìn)行對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生多感官參與，能更好地完成課程知識(shí)的探索。《三國(guó)演義》新舊版本對(duì)“諸葛亮罵王朗”的演繹形式上有一定的差異，教師將兩個(gè)版本的情節(jié)導(dǎo)入課堂教學(xué)活動(dòng)中，能給學(xué)生提供全新的文學(xué)探索視角，有利于加深學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。后續(xù)學(xué)生在片段的引導(dǎo)之下，產(chǎn)生觀看全劇以及了解我國(guó)歷史發(fā)展情況的欲望，在閱讀探究過(guò)程中的參與性得到提升，還能不斷增強(qiáng)自己的文化涵養(yǎng)。

三、應(yīng)用精彩片段，帶領(lǐng)學(xué)生賞析文學(xué)作品

在名著導(dǎo)讀的過(guò)程中，為保障課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要明確課程教學(xué)目標(biāo)，做好各個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化設(shè)置。在課本教材內(nèi)容中，有關(guān)名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)需要教師推薦相應(yīng)的作品。一些名著的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，課本往往是節(jié)選的，其他更有意思的內(nèi)容也需要教師和學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)。教師確立課程教學(xué)重點(diǎn)，組織課程教學(xué)活動(dòng)，并合理設(shè)置課程教學(xué)環(huán)節(jié)，利用更加合理、趣味的教學(xué)模式，應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的片段或挑選更加精美的語(yǔ)句或段落，細(xì)致化分析課程內(nèi)容，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣得以提升，深入閱讀，結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)新探索，在課程知識(shí)探究分析期間更加積極主動(dòng)，無(wú)需教師反復(fù)地進(jìn)行督促。初中生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中有自己的思索，在課下才能主動(dòng)參與，增加自己的閱讀量。如有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)典片段賞析，教師讓學(xué)生深度思索有關(guān)傳統(tǒng)文化知識(shí)的表現(xiàn)類型，以及在傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展期間，我們作為新時(shí)代的公民能做什么。學(xué)生在閱讀探究過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性不斷提升，對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)有深刻的理解，能更好地完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師做好名著導(dǎo)讀，結(jié)合學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步所需，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的優(yōu)化調(diào)整，幫助學(xué)生在探究分析的過(guò)程中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)思想，更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在興趣培養(yǎng)、思想建設(shè)的過(guò)程中，本身就需要名著的熏陶，加上教師有效的引導(dǎo)，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索分析欲望逐漸增強(qiáng)，課內(nèi)外學(xué)習(xí)深度結(jié)合，能給自我發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳月春.初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀有效教學(xué)策略研究[J].情感讀本，2019（15）.

[2]鐘瑩.高中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”有效教學(xué)策略研究：以江西省于都某中學(xué)為例[D].贛州：贛南師范學(xué)院，2015.

[3]熊奎玉.淺談初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)現(xiàn)狀及改善對(duì)策[J].中外交流，2018（39）：136-137.

編輯 趙飛飛