小學數學課堂教學導入方式的探索

徐靖宜

摘 要：小學數學課堂是一個導入與教學結合的過程。數學課堂的導入能夠起到有效的推動教學的作用，調動學生的注意力和積極性，幫助他們了解數學的魅力，徜徉在數學海洋中。小學數學教學課堂導入部分的設計，能夠起到教學引導的作用，在整體效果上驅動課堂豐富化，為課堂教學打好基礎。同時，能夠加強課堂連貫性，增添課堂活力。簡要闡述小學數學課堂教學導入的重要性，同時分析教學導入開展的基本原則。基于這些原則，提出了多樣化的小學數學課堂教學導入方式，促使小學數學課堂教學導入生動有趣、引人入勝。

關鍵詞：小學數學;數學課堂;教學導入

在小學階段，實現課堂導入環節優化，完善課堂導入策略，至關重要。這是由于小學生主要表現出好奇心重、注意力容易分散。通過課堂導入，能夠提升學生自主性、積極性，形成活躍而富有生機的學習氛圍，促使學生將全部精力投入數學學習中。小學數學課堂教學導入，作為一個良好的教學開端，能夠體現教學的系統性和周密性，把握課堂方向，引導課堂進展，促使數學教學更為高效。

一、小學數學課堂教學導入的重要性

小學數學課堂教學需要把握學生特性，讓學生在小學階段打好數學基礎。數學作為整個教育系統中重要的基礎學科之一，需要發揮其基礎知識的作用，提升學生數學思維，培養學生用數學解決實際問題的能力。因此，小學數學課堂的開展，要充分完成學生思想的調動，引導學生積極參與課堂教學中。有效的小學數學課堂教學導入，能夠聯系知識點與教學規劃，促使教學形成合理的體系。當教師通過教學導入吸引學生注意力時，能夠讓學生將學習的數學知識與生活實際、模擬場景、已掌握的舊知識點等進行合理的聯系，幫助學生理解抽象的數學知識，迅速提升課堂教學質量。從課堂教學效果來看，課堂導入環節是學生學習的有效驅動，能夠幫助學生構建生動有趣的學習環境，激發學生的學習興趣，幫助學生在完成數學學習的過程中，了解數學知識的內核。同時，課堂導入抓住了學生注意力，幫助其理順思考方向，促使學生的思考內容能夠與教師的思維相一致，關注到數學知識的重點。教師完成高效的課堂導入，是對整個教學過程的全盤考慮和周密計劃，能夠把握教學方向，對整個教學流程進行細致的管控。教師也可通過周密的課堂導入設計，了解學生的實際需要，將課堂教學內容更為有效地展示出來，提升教學效果。

二、小學數學教學導入的開展原則

1.明確教學目標

課堂導入過程是將課堂方向向教學目標引導的過程。如果在教學導入過程中，教師對教學目標不明確，就可能擾亂教學方向，導致學生無法了解數學知識的學習規律，影響教學導入效果。因此，課堂導入要充分尊重教學系統邏輯，通過清晰的教學目標引導教學深入。教師要尊重學生的學習特性，利用清晰的邏輯，設定合理的教學方式，開展系統化的教學導入，促使學生通過導入過程完成思維引導，進入下一階段的學習，掌握接下來要學習的知識。

2.避免喧賓奪主

盡管教學導入過程至關重要，但其只是整個教學的開端環節。教師要注意教學導入過程不能喧賓奪主。一是要注意導入環節的時長，避免占用核心教學階段的時長;二是要注意導入環節的實際內容要與教學內容形成有效的銜接。導入是教學的前提，而不是教學的替代。

3.善于觀察

在小學數學課堂教學導入階段，教師要對學生現場狀態進行細致的觀察。通過設置情境、真實案例、故事和游戲進行教學導入，在吸引學生注意力的同時，要觀察學生的關注點是否與知識點一致。同時，通過觀察學生的思考及學習過程，進一步了解學生的思考特性，不斷調整導入細節，幫助學生進一步投入后續數學知識的學習中。

4.教學互動

導入過程是將學生拉入數學學習的過程。如果這一過程只有教師單方面的參與，無法起到有效的導入效果。因此，要實現小學數學教學課堂導入環節的教學互動，可通過提問方式、舉例方式、回答方式、搶答方式，幫助學生集中精力，進入導入環節創設的教學情境中，將注意力集中到課堂學習中來。

三、多樣化的小學數學課堂教學導入方式

開展教學導入時，教師要將后續的知識點轉化為與數學知識相關的精彩內容。這些內容的呈現可以是故事、游戲，也可以是具體的問題。只有通過導入內容傳達出數學知識的魅力，激發學生強烈的求知欲，才能利用這一良好的開頭，達成數學課堂教學的成功。因此，對小學數學課堂教學導入的方式進行探索，至關重要。

1.創設情境導入法

創設情境導入法是適合小學生思維模式，能夠產生知識及具體應用環境的教學導入方式。從小學數學的實際教學內容來看，很多知識點具有抽象的特性。構建具體應用環境，能夠實現抽象知識點的轉化，促使教學內容更加豐富，貼合學生的感知特性，啟迪學生思維，實現對教學內容系統的探究。在創設情境時，一是要緊密聯系學生的思維特性，考慮到他們已經掌握的知識。要結合學生已經具有的數學學習經驗，幫助他們在完成后續數學學習活動時，能夠逐級提升自身能力。二是要直觀展現教學內容，教學導入情境要與教學實際內容相結合。三是要構建輕松的教學氛圍，避免教學情境過于沉悶，影響學生學習興趣。例如，在學習“認識時鐘”這一課程時，教師可以預先設定一個鐘表維修的情景。每一個學生都是“小小鐘表維修工”。教師作為“顧客”帶來一個壞掉的鐘表。教師告訴學生想要調節的時間，或提出鐘表時針及分針的相關問題，引導學生進入角色中，思考與鐘表、時間相關的知識點。待學生完全投入學習氛圍中時，讓學生帶著問題思考，進一步深入課程內容中，實現有效的教學導入，達到事半功倍的教學效果。

2.新舊知識相結合導入法

新舊知識間的緊密聯系，體現出數學知識的邏輯性及系統性。通過學生已經掌握的舊知識，帶動新知識的學習，能夠促使學生的數學思維體系具有連貫性，同時幫助他們經過長期的數學知識積累，完成數學的有效運用，靈活解決實際問題。例如，在學習乘法運算時，可先由加法進行教學導入。教師列舉兩道加法運算題目：3+7+9和7+7+7。在學生完成兩道題的基礎運算后，教師進一步引導學生對兩道題目進行觀察，分析其中的差異。學生會觀察到，后一道題目中，每一個加數都是相同的。這時教師再引入乘法運算法則。舊知識的引入與新知識的結合，能夠增強導入效果，同時鞏固原有知識，一舉多得。

3.直觀教學導入法

直觀導入法是直接刺激學生感官，利用數學知識的實際特性，吸引學生注意力，激發學生探究欲望的導入方法。直觀導入法可直接利用課本中的插圖、與學習內容對應的實際物品，或反映數學規律的圖畫、視頻等，直接進行數學闡釋，刺激學生的感官。在進行直觀導入時，教師要確保學生對直觀導入有充分的興趣，避免枯燥的導入方式。例如，在學習“平均分”這一概念時，教師可利用實物完成直觀教學導入。準備6個蘋果，讓一個同學將這6個蘋果分給3個同學，要保證分配公平。分配的同學很快就能把蘋果分好，每個同學都獲得兩個蘋果。這種平均分配的方式，就能夠有效地引出“平均分”這一概念。接下來，老師再多給同學一個蘋果，讓他將7個蘋果平均分給3個同學。這時，在不破壞蘋果的前提下，學生無法完成蘋果的平均分配。教師再進一步引導學生對這一問題進行思考。蘋果的總數變了，但需要獲得蘋果的人數沒變。同時，分配后剩下的蘋果數量改變了。通過學生對這一問題的深入思考，教師就可以引導出“整數除法”“有余數除法”以及“余數”的教學，幫助學生了解相關概念。

4.生活化內容導入法

所有的知識都是可以與實際生活進行有效連接的。通過運用與生活實際相關的內容與材料，能夠加深學生對數學知識的理解與認識。生活化內容的教學導入，就是將學生了解的生活內容與數學課堂教學導入結合起來的過程。一方面生活化教學導入，具有更強的現實意義;另一方面，學生對了解的生活內容有更強的學習欲望，能夠激發他們的想象。例如，在學習重量單位的過程中，教師可首先引導學生思考：實際生活中買菜、購物等稱重時，采取哪些重量計量方式？運用哪些重量單位？教師可以讓學生帶來超市稱重后的標簽或購物小票，讓學生查看其中的重量單位，并對常見的物品重量進行估算。很多稱重標簽上都有“500克”這一重量。通過學生對實際生活的觀察了解，就會知道很多重量單位，包括克、斤或公斤等。這時，教師再讓學生進一步思考：500克是多少斤？通過對比，進一步引出克、千克等重量單位的學習。

5.游戲教學導入法

小學生活潑好動，對游戲的參與興趣高。通過游戲完成小學數學課堂的教學導入，更符合小學生的學習特性。因此，在課堂教學導入的設計中，將數學知識點融入游戲中，更能夠激發學生興趣，能有效引入新課程的學習。例如，在學習圖形的過程中，教師可將學生劃分小組，為小組配備白板或白紙，讓學生在白板或白紙上繪畫出認識的圖形。小組之間可進行比賽，看哪一個小組畫出的圖形最多。比賽結束后，每個小組都要派出代表到講臺上介紹自己小組畫出了哪些圖形，畫出的圖形都有哪些特征。例如，有3條邊的三角形、4條邊的長方形和正方形等。小組中同學之間相互合作，形成了交流學習的模式，能夠共同思考、共同進步。同時，圖形繪畫比賽也激發了學生的學習興趣。學生在介紹圖形特征時，教師對其中正確的內容進行鼓勵，并引出本堂課要學習的圖形知識，可進一步鞏固學生對圖形知識的認知。

總之，小學數學課堂的教學導入方式多種多樣，本文總結了創設情境、新舊知識結合、直觀教學、生活化內容以及游戲教學五種教學導入方法。在這些教學方法中，教師可根據實際內容，明確教學目標，避免導入過程喧賓奪主，觀察學生在教學導入過程中的實際情況，并適時添加教學互動，推動多樣化的小學數學課堂教學導入方式應用，從而吸引學生學習興趣，幫助他們構建數學邏輯思維，引導學生思考，推動課堂的教學進展，達到最終的數學教學目標。

參考文獻：

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