低年級小學語文識字教學的有效性分析

孫志宏

摘 要：識字教學是語文學科的基本教學內容，關系著小學生語文知識儲備的生成情況，也是促使小學生進行聽、說、讀、寫實踐的前提條件，所以切實激發出小學生的識字學習興趣，使其能夠及時整理豐富的漢語字詞資源，是優化語文教育效益的必要任務。因此，低年級小學語文教師要切實優化識字教學策略，設計豐富的趣味活動，全面整合識字資源，逐步豐富學生的知識儲備。從設計識字類游戲，延長學生注意力集中周期;開發生活資源，豐富字詞內容;完善課外閱讀，讓學生自主識字三個角度分析低年級小學語文教師應該如何組織豐富的識字教學活動。

關鍵詞：低年級;小學語文;識字教學;策略

在低年級教學階段，識字教學最為重要，且教師也會充分利用課堂教學活動去引導學生識讀漢字。常規的做法是教師展現各個漢字的書寫筆順、字理結構，示范正確讀音，小學生需跟讀、寫字，由此來掌握相應的字詞知識。但是，低年級小學生尤其好動，且注意力極易分散，并不喜歡一成不變的被動聽講活動，所以如果不加以變動與創新，那么小學生很快便會喪失識字興趣，難以長期堅持有效識字學習任務。對此，低年級小學語文教師則要堅持寓教于樂，且要突出小學生的識字能動性，切實激發小學生的學習期待心理，讓學生有效完成識字學習任務。

一、設計識字類游戲，延長學生注意力集中周期

顧名思義，游戲教學法便是借助游戲來落實教學任務的一種教學方法，是實現寓教于樂的基本形式，而小學生本身就很喜歡游戲，不自覺地被游戲吸引。因此，在組織識字教學活動時，低年級小學語文教師要積極設計識字類趣味游戲，讓小學生在玩耍時識讀漢字，掌握漢字的拼讀規律。

如在《場景歌》一課教學中，為了切實激發出小學生的識字學習興趣，筆者就在語文課上設計了一個“筆畫猜字”的趣味游戲，具體游戲規則為：筆者通過漢字卡展現具體的漢字與拼音，繪制字詞所代表的具體畫面，然后學生則需以兩人為一組，一人負責使用肢體語言比劃，另外一名學生則據此猜測漢字卡上的漢字，答對者可積分。這個游戲的開放程度很高，學生可以充分展現自己的生活智慧，及時發揮自己的想象力與創造力，在娛樂中掌握各個字詞的發音與拼讀規律。如此，學生則可真正全神貫注地參與到識字學習活動中。

二、開發生活資源，豐富字詞資源

在過去，低年級的小學語文識字教學一直都是以教材知識為依托的，然而，小學生從小便生活在以漢語為主的交際環境之中，在生活中也能看到許多漢字。對此，低年級小學語文教師則要以教材為依托，同時還要全面開發生活資源，讓學生學會觀察生活、積累生活素材，使其自然而然地掌握豐富的漢字知識，積累有效的識字學習經驗。

在組織識字教學活動時，筆者會盡量整合生活素材，希望可以有效開闊學生的學習視野，讓學生全面內化漢字知識。比如，家長會給學生買一些玩具、零食，每一種玩具、零食的包裝袋上都會展現相應的漢字知識。對此，筆者就會讓學生閱讀這些物品的說明書，鼓勵學生查找漢語詞典，及時識讀漢字。另外，小學生也會聽歌、看動畫片，通過這些娛樂活動來放松。對此，筆者也會利用各首歌曲的歌詞來組織識字活動，引導學生認真閱讀歌詞，初步分析歌詞的具體內容，然后再結合具體的歌曲節奏演唱歌曲。針對動畫片，筆者則鼓勵學生認真觀察臺詞，但是由于有的臺詞會寫錯字，所以筆者會嚴格把關動畫片的字幕編輯質量，為學生推薦質量上乘的動畫片，希望學生能夠及時進行識字學習。值得一提的是，這些趣味活動都有利于優化學生的識字學習習慣，使其積累豐富的漢字知識。

三、完善課外閱讀，讓學生自主識字

閱讀是促使小學生整理漢字資源的基本方法，因為閱讀本身就是通過大量的漢字資源、圖畫與表格等可視化工具所形成的讀本，同樣也是培養小學生語言能力的重要媒介。因此，為了培養小學生的識字學習習慣，讓小學生積累充足的漢字知識，低年級小學語文教師要根據小學生的認知水平整理相應的圖書資源，由此組織課外閱讀教學活動，以便讓學生真正實現長足發展。

例如，為了全面優化小學生的識字能力，筆者就整理了一些經典的繪本資源。這是因為小學生的識字量還不足，難以完成純文字類的閱讀任務。同時，直觀的圖畫可以有效啟迪學生，讓學生全面進行閱讀思考，使其在語境中識字。因此，筆者就監督學生定期進行繪本閱讀，使其自主整理繪本中的漢字知識。另外，隨著小學生識字量的逐漸豐富，筆者會為學生推薦一些帶有拼音標注的故事書、童話書，由此引導學生進行識字學習，使其積累閱讀經驗。

總而言之，在低年級小學語文教學過程中組織識字教學活動可以很好地優化學生的知識結構，有效培養學生的語言能力，使其能夠自主完成語文學習任務。因此，低年級小學語文教師要客觀分析小學生的認知特點，創新識字教學形式，豐富趣味活動，以便逐步優化小學生的識字能力。

參考文獻：

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