關(guān)于提高初中生古詩詞品讀能力的思考與探究

陸婷

摘 要：傳統(tǒng)古詩詞的學習是學習語文的重要組成部分，讓初中生在教學過程中了解古詩詞的特點，促使學生能夠在詩詞歌賦的學習中感受其中的魅力所在，因此教師應(yīng)該提高初中生對詩詞歌賦的品讀能力，只有學生的品讀能力提升了，才能使學生更加深刻地感受詩詞帶來的美妙和直觀感受，從而加強學生學習的主動性，讓學生能夠在詩詞中感受中華文化的熏陶，從而有助于學生文化素養(yǎng)的提升。作為初中語文教師，應(yīng)當不斷變換教學方式，來提高學生詩詞的品讀能力，從三方面對提高學生品讀能力進行相關(guān)闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;品讀能力

初中語文的教學內(nèi)容中，古詩詞占據(jù)了大部分的內(nèi)容，所以老師就應(yīng)該更加注重學生古詩詞品讀能力的培養(yǎng)，要夯實學生學習古詩的基礎(chǔ)，為之后品讀古詩打下基礎(chǔ)。我國素來以文明古國著稱，且詩詞在我國歷史悠久，學生在進行詩詞品讀的過程中能夠提升自身的文化品位。所以初中語文老師應(yīng)該豐富教學方式，創(chuàng)設(shè)教學場景，激發(fā)學生的閱讀興趣，利用多樣化的教學方式增強學生對古詩詞的品讀能力。

一、利用讀詩繪畫，感受詩詞畫面之美

畫家利用線條和色彩來表現(xiàn)形體之美，而詩人描繪美的方式是語言。古詩詞最吸引人的地方就在于可以利用語言描述來展現(xiàn)畫面之美，將詩情畫意融為一體。比如，《天凈沙·秋思》描寫的是作者因景色而產(chǎn)生的思念之情：在天色昏暗的時候，遠處有一群烏鴉停落在了古藤纏繞的古樹之上，時而發(fā)出凄厲的哀叫聲。而小橋下的流水在嘩嘩作響，小橋附近的住戶人家已經(jīng)有炊煙從各家各戶的煙囪中裊裊飄出。這時在古道上駛來一匹瘦馬，它頂著呼嘯的西風在道路上艱難地行走著，慢慢地，夕陽失去了它的光輝，從西邊落下，而在這凄寒的夜色里，只有孤獨的旅人還漂泊在遙遠的遠方。這首詞通過對夕陽下的景色描寫，向人們描述了一幅蕭瑟的景色，讓人感受到滿目的凄涼，但是再加上溫馨小橋、流水和人家作對比，突出了作者更加憂愁的情感，悲傷且凄慘。此曲以多種景物并置的方式組成一幅秋郊夕陽圖，借景抒發(fā)了詩人作為飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)的情感。在教學這首曲之前，教師可以通過尋找對應(yīng)的圖畫來幫助學生更加直觀地感受曲子帶來的畫面感，幫助學生理解詩詞傳達的感受，從而從側(cè)面增強學生對詩詞的品讀能力。

二、結(jié)合配樂朗讀，體會詩詞韻律之美

眾所周知，詩詞的情感往往都包含在韻律之中，需要反復(fù)閱讀吟誦才能感受其中的美妙。在日常的古詩課堂教學過程中，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)造一個和諧的學習情境來激發(fā)學生的學習興趣，因此教師在進行詩詞教學的時候，可以利用優(yōu)美適當?shù)囊魳愤M行輔助教學，教師可以根據(jù)配樂進行示范帶表情閱讀，并讓學生有感情地跟讀，或者個別學生進行單獨朗誦的方式，在一定程度上消除學生的認知障礙，讓學生能夠直觀地感受詩詞帶來的韻律之美。比如，在學習《詩經(jīng)》當中的《秦風·蒹葭》的時候，詩人利用雙聲疊字以及疊韻的表現(xiàn)手法，不僅體現(xiàn)出韻律方面的美感，還利用反復(fù)吟誦和一唱三吟的方式使詩詞的意境表達得更加直觀。在學習這篇古詩的時候，教師就可以尋找符合詩詞的音樂進行配樂朗讀，找尋一些舒緩的樂曲，通過配樂朗讀更加直觀地感受詩詞所渲染出的情感，從而幫助學生更加貼切地品讀詩詞。

三、拓展詩詞故事，感受詩詞情感之美

大多數(shù)詩詞向后人傳達的都是情感方面的輸出，而情感作為詩詞的生命和靈魂，尤為重要。因此教師在古詩詞的教學過程中，應(yīng)該著重地引導(dǎo)學生對詩詞傳遞的情感的把控，引導(dǎo)學生合理分析古詩，可以讓學生利用自己豐富的想象力進行學習之后的再次創(chuàng)作，可以讓學生將學過的詩詞拓展成小故事便于記憶和理解，讓學生敘述自己編制的小故事，從而感受其中的美感，讓學生能夠把握詩人傳達的情感，從而提高自己的品讀能力。

綜上所述，初中語文教師如果想要在教學過程中提高學生對詩詞的品讀能力，就應(yīng)該利用多樣化的教學方式，引用先進技術(shù)幫助學生理解古詩詞，利用繪畫圖冊幫助學生理解詩詞描繪的景色之美，再利用音律輔助來感受詩詞帶來的韻律之美，老師還可以結(jié)合古詩延展出故事情節(jié)，向?qū)W生進行敘述，從而讓學生感受到詩詞傳達的情感之美。總之，教師為提高初中生的詩詞品讀能力應(yīng)該不斷地進行教學創(chuàng)新，從而使學生能夠感受到詩詞帶來的魅力，實現(xiàn)品讀能力的提升。

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編輯 張俐麗