情感教育方法在初中班主任班級(jí)管理中的運(yùn)用

郭靜

【摘 要】在初中的學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)于其整體的成長(zhǎng)和發(fā)展都是非常重要和關(guān)鍵的，然而，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段又極易產(chǎn)生一種叛逆和不愿意學(xué)習(xí)的心理。而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教育時(shí)，就需要充分關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展。班主任作為引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要教育角色，在其中對(duì)于學(xué)生的作用就是非常重要的，只有班主任充分做好自己的管理工作，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育時(shí)，將情感教育的方法落實(shí)到實(shí)際的教育之中，才能夠促進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展與進(jìn)步。文章基于對(duì)初中班主任的班級(jí)管理中，運(yùn)用情感教育的教育方法來展開細(xì)致的分析和探討，對(duì)于班主任如何進(jìn)行管理工作的改善和調(diào)整也做出了細(xì)致的研究，能夠?yàn)榘嘀魅翁峁┫嚓P(guān)科學(xué)的改善性教育方法和建議，促進(jìn)教育更加科學(xué)合理。

【關(guān)鍵詞】情感教育;初中班主任;班級(jí)管理;運(yùn)用分析

引言：

在實(shí)際的教育過程中，教師能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生到的影響也是非常重要的。然而還有教師自身充分重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)化教育，才能夠在充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，展開更加高質(zhì)量的教育。當(dāng)前初中班主任應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)現(xiàn)狀來對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行細(xì)致的分析，基于學(xué)生的敏感心理和叛逆狀態(tài)來進(jìn)行管理工作的改善。將情感教育的方法運(yùn)用到實(shí)際的管理之中，讓學(xué)生在情感教育的影響之下，實(shí)現(xiàn)自我身心健康的全面發(fā)展。也能夠幫助班主任在不斷突破自我的傳統(tǒng)教育模式和方法中找到更加科學(xué)和現(xiàn)代化的管理教育方法，使得自我的教育工作實(shí)現(xiàn)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步。

一、情感教育的含義分析

情感教育在教師對(duì)學(xué)生的教育過程中占據(jù)著一個(gè)十分重要的部分，指的是教師在實(shí)際的教育過程中，根據(jù)自我的教學(xué)現(xiàn)狀和安排，來借助情感教育實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)化的教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師充分關(guān)注學(xué)生的情感變化和心理狀態(tài)，在充分關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和情感狀況的基礎(chǔ)之上，來指導(dǎo)自身實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)化的教育。學(xué)生的整體成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)不僅對(duì)于學(xué)生的人生會(huì)產(chǎn)生極大的影響，其發(fā)展對(duì)整個(gè)社會(huì)也是會(huì)產(chǎn)生非常大的影響的。因此，初中班主任在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還需要重視學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生在一種積極的心態(tài)指引之下，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、在初中班主任管理工作中的問題分析

（一）班主任管理方式陳舊，效果不高

在初中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，幫助人一般都是基于自身的傳統(tǒng)管理模式來對(duì)學(xué)生展開專業(yè)的教育的[1]。然而，在這個(gè)過程中學(xué)生可能在一種傳統(tǒng)教育影響之下，同時(shí)基于自身的叛逆心理，無法服從班主任的管理和教育，這樣就會(huì)使得班主任的管理模式不夠科學(xué)。同時(shí)，教師的教育思維得不到創(chuàng)新，學(xué)生要無法感受到班主任的管理的意義和作用，使得班主任的管理效果不高。因此，在當(dāng)前的初中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的過程中，由于班主任的教育管理模式成就落后沒有對(duì)自身管理模式進(jìn)行創(chuàng)新和改善，使得管理效果差。學(xué)生接受教育的積極性降低，也就會(huì)使得班級(jí)整體的管理與建設(shè)沒有達(dá)到很好的效果。

（二）班主任沒有將情感教育落到實(shí)處

初中班主任的許多老師在對(duì)學(xué)生和班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，其重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是否優(yōu)良，而大多數(shù)的班主任都忽視了對(duì)學(xué)生的心理健康的關(guān)注和培養(yǎng)，沒有對(duì)學(xué)生展開有靈魂和用心的教育，也就使得學(xué)生在教師死板陳舊的教育影響之下，無法實(shí)現(xiàn)更好的身心健康成長(zhǎng)和進(jìn)步，甚至由于心理問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致了問題多多，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)下降。因此，只有班主任充分重視將情感教育融入自身的教學(xué)管理工作之中，使得教育得到改善與提升，才能夠幫助教育得到不斷的進(jìn)步與發(fā)展。

三、在初中班主任教育管理工作中滲透情感教育的方法分析

（一）基于學(xué)生具體情況進(jìn)行教育，注重平等教育

在初中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育時(shí)，由于班級(jí)學(xué)生眾多，每個(gè)人的實(shí)際情況也不一樣，有天性活潑開朗且調(diào)皮的，也有性格內(nèi)向不愛說話的[2]。而班主任面對(duì)不同情況的學(xué)生的實(shí)際情況，也應(yīng)該在情感教育模式的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。例如，教師可以開展個(gè)人談話，在與學(xué)生的交流中，班主任就能夠充分了解到學(xué)生的心理狀態(tài)和特點(diǎn)，也可以針對(duì)學(xué)生最近所遇到的問題，和學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的心理疏解和問題化解，促進(jìn)更好的教育。另外，教師在面對(duì)眾多學(xué)生時(shí)，首先需要擺正自我的平等教育觀念，不能夠根據(jù)自己的喜好來對(duì)學(xué)生開展特殊化的教育，要讓學(xué)生感受到來自班主任平等的愛與關(guān)懷。例如，教師在組織學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)時(shí)，對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，就需要以一種公平的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表演和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使得教育更加公平合理，學(xué)生也會(huì)在其中感受到關(guān)愛。由此促進(jìn)班主任在一種平等化的教育中實(shí)現(xiàn)教育效果的提升，也在情感教育中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)。

（二）管理做到“松嚴(yán)”有度

班主任在初中學(xué)生的心中，一直都是嚴(yán)厲和嚴(yán)肅的形象的，雖然這樣的形象有利于學(xué)生更好地服從班主任的管理和安排，促進(jìn)學(xué)生在班主任嚴(yán)格要求下遵規(guī)守紀(jì)，成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的好學(xué)生。但是，班主任一直對(duì)學(xué)生處于嚴(yán)格要求的狀態(tài)也是會(huì)帶來諸多的弊端的。班主任無法給學(xué)生從心理上帶來真正愿意接受管理的心理，從心靈上并不快樂。而在這種情況之下，班主任就需要對(duì)自身的管理工作做到松嚴(yán)有度，該對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的時(shí)候，就要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，而班主任在基于情感教育方法指導(dǎo)之下，該對(duì)學(xué)生進(jìn)行放松管理時(shí)，也需要對(duì)自我的管理模式做出調(diào)整，讓學(xué)生在一種更加輕松愉悅的班級(jí)氛圍里，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。班主任長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，管理嚴(yán)格，并不是一件有利于學(xué)生成長(zhǎng)的好事，只有班主任在對(duì)情感教育方法進(jìn)行細(xì)致的分析和應(yīng)用中，才能夠真正對(duì)學(xué)生展開高質(zhì)量的教育和情感注入，幫助學(xué)生在心靈上得到慰藉。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的初中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的過程中，班主任需要針對(duì)自身所出現(xiàn)的教育問題做出具體的分析和研究，在一種更加科學(xué)化的教育方式影響之下提升自我的教育水平，幫助學(xué)生在自身科學(xué)的情感教育指導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)與進(jìn)步。只有班主任不斷突破自身的教育，將情感教育滲透到實(shí)際管理教育工作中，才能夠促進(jìn)整體教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠娟. 初中班主任班級(jí)管理中情感教育方法的運(yùn)用[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，No.704（09）：214-214.

[2]秦嬌. 情感教育與初中班主任日常管理工作的整合實(shí)踐[J]. 山海經(jīng)：教育前沿，2020，000（004）：P.1-1.

（作者單位：山東省新泰市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）