培養初中生英語核心素養的策略

于殿忠

摘 要：培養學生核心素養是各學科教師組織教學活動需要完成的主要任務。在核心素養培養任務的指導下，教師需要優化教學理念，重設教學目標，轉變教學方式。以初中英語教學為例，從教學理念、教學目標、教學方式三方面入手，詳細介紹培養學生核心素養的策略。

關鍵詞：初中英語;核心素養;培養策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中詳細闡述了英語核心素養的內涵，界定了英語核心素養的維度，同時建議教師樹立育人理念，圍繞核心素養不同維度設定明確的教學目標，有針對性地實施多樣教學策略。基于此，筆者在組織初中英語教學的時候，對如何培養學生核心素養，實現立德樹人目標進行了探究。在本文中，筆者將立足自身的教學經驗，從教學理念、教學目標和教學方式入手，介紹培養初中生英語核心素養的策略。

一、設定教學目標，指明培養核心素養的方向

1.強化語言建構與運用，培養語言能力

培養學生語言能力，是英語教師需要完成的首要的教學任務，也是落實核心素養培養要求的切入點。在英語課堂上，培養學生核心素養，教師要下大力氣引導學生建構、運用語言。所以，在設定英語教學目標的時候，教師要將語言能力的培養作為目標之一，聯系教學需要，打破語言本身的限制，以語言行為手段為重點，明確在課堂上引導學生建構和運用語言的目標。比如，語言的建構與運用需要學生大量地儲備語言知識，在設計語言目標的時候，教師可以設定“大量閱讀”“課外閱讀”等關鍵詞，驅動學生進行多樣閱讀。

2.注重獨創性與批判性，培養思維品質

在設定教學目標的時候，教師不需要刻意引導學生探尋情感，可以將情感內容轉化為一個個任務，使學生在任務的作用下主動思維，順其自然地實現思維目標。

以“Animals are our friends”為例，保護動物是該單元的話題。在實施教學的時候，教師可以聯系生活實際，就野生動物被虐殺的現狀、原因等進行拓展性提問，使學生在思考的過程中總結解決此類行為的方法。如此教學，不僅可以使學生自然而然地進行思維，建構積極情感，還可以使學生建構英語與生活的聯系，為學生在生活中應用英語打下堅實基礎，同時促進學生素養的形成。

3.強調文化理解與認知，培養文化品格

在設定核心素養培養目標的時候，教師需要強調文化理解與認知，設置文化目標，使學生通過完成此目標發展文化品格。文化內容融于英語的方方面面。所以，在設置文化目標的時候，教師可以從詞匯、語法、閱讀背景等方面著手。比如，圍繞詞匯設定文化目標的時候，教師可以設定挖掘詞匯的文化內涵、對比中西文化差異的目標，在課堂上向學生展現詞匯背后的文化內容，幫助學生深刻理解詞匯內涵，夯實應用基礎。

4.加強自主合作探究，培養學習能力

自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力是學生參與教學活動需要形成的必備能力。所以，在確定英語教學目標的時候，教師要圍繞能力目標重點引導學生自主、合作、探究學習，使學生通過切身的體驗，循序漸進地發展學習能力。

以“Sports and good health”為例，在組織教學活動的時候，教師可以引導學生聯系生活經歷，談論運動和健康飲食對人體發展的積極影響。遷移生活經驗是學生自主學習的過程，便于學生發展自主學習能力，進而實現能力培養目標。

二、轉變教學方式，有效培養學生的核心素養

1.創設情境，激發興趣

在組織初中英語課堂教學的時候，要培養學生的核心素養，教師就要在激發學生學習興趣方面下功夫。英語是語言學科，語言學習離不開具體的語境。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提出了創設語境的教學要求。所以，筆者在實施初中英語教學的時候，會在導入環節根據教學需要創設教學情境。

以“Summer? holiday is coming！”為例，在組織“Lesson 46：Summer plans”教學的時候，筆者先利用多媒體課件呈現了自己制訂的暑假計劃。這份計劃具有生活性，很容易吸引學生的目光。學生在閱讀的過程中可以儲備語言知識，同時對制訂暑假計劃產生興趣。圍繞這份計劃，筆者還向學生提出問題：你在暑假的時候準備做什么？你制訂了怎樣的計劃呢？借此進一步激發學生的探究興趣，同時使學生主動思維。如此情境導入不僅激發了學生的學習興趣，還使學生初步儲備了語言，鍛煉了思維，有利于夯實發展核心素養的基礎。

2.任務探究，掌握所學

理解所學內容，掌握基礎知識，是學生發展英語核心素養的基礎。任務驅動教學法是以學生為中心的一種教學方法，其在英語課堂上的應用，不僅可以使學生成為探究英語的主人，通過發揮主觀能動性發展探究能力，還可以使學生通過完成任務建構對知識的理解，提高學習質量。

以“Save our world”單元為例，在組織“Protect our environment”教學的時候，筆者為學生展現了任務。任務一：我們為什么要保護環境？任務二：我們如何保護環境？這兩項任務涵蓋了這節課的主要教學內容。帶著任務，學生自主對新知進行探究。在學生探究的過程中，立足其英語能力發展實際情況，筆者還鼓勵他們在小組中合作討論。小組合作討論的過程正是學生鍛煉思維能力的過程。由此可以看出，在英語課堂上應用任務不但可以使學生掌握探究英語的權利，還可以使他們在獲取知識的過程中潛移默化地鍛煉思維能力、學習能力，進而發展英語核心素養。

總之，在實施初中英語教學的過程中，教師要樹立育人理念，聯系核心素養四個維度內容設定具體的教學目標，以此為指導，優化教學方式，激發學生興趣，輔助學生理解，驅動學生應用，使學生在掌握知識的同時，潛移默化地發展語言能力、思維品質、文化品格等，逐步形成英語核心素養，實現立德樹人目標。

參考文獻：

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[2]樊川湘.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣場，2018（11）：129-131.

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