微課在醫學教學中的應用

王慧 竇雅俊

【摘 要】目的：探究醫學教育中傳統教育方式與基于微課的教育方式差異。方法：入選我院2019年12月到2020年12月我院醫學見習生60例。基于不同教學方式分為兩組。常規組采用傳統教育體系模式，實驗組應用微課教育。以考試成績的評價分為兩組。結果：實驗組見習生的理論和實踐考核成績均顯著優于常規組，P<0.05。結論：微課教育可以有效應用于臨床醫學教育，教育價值突出，成效顯著，值得推廣。

【關鍵詞】微課教學;臨床醫療;教學價值

目前我國臨床醫學教學任務中，針對教學方法的創新屬于提升臨床教學質量的重要?，同時也是實現人才先進化、科學化培養的關鍵[1]-[2]。通過對以往臨床醫療工作的總結分析認為，雖然安排的教師屬于高資歷護士甚至是護士長，但是因為不屬于專業性教師，在教學方法以及思路方面存在一定缺陷，再加上大多數屬于兼職教育任務，自身工作任務還需要大量的時間與精力投入，從而導致教學效果存在一般化表現。在這一背景之下，微課在臨床醫學教學中的應用顯得格外突出和重要[3]。對此，為了進一步提高醫學教育水平，本文以對比方式探究微課在醫學教育中的應用及其效果。具體研究如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

入選我院2019年12月到2020年12月我院醫學見習生60例。基于不同教學方式分為兩組。常規組見習生30名，其中女性27名，年齡（23.24±1.24）歲;實驗組見習生30名，其中女性26名，年齡（22.30±1.35）歲。兩組見習生的基礎資料無對比價值，P>0.05。

1.2方法

常規組采用傳統教育體系模式，主要是做好疾病病因、疾病表現以及治療方法等講解。

實驗組應用微課教育，具體教學方法如下：

1.2.1課前應用

在課堂教學開始之前，教師可以先基于教學大崗的基礎要求以及學生的學習能力、知識掌握能力等情況制作微課課件。按照微課視頻的制作，時間一般可以控制在15到30分鐘左右，這一時間長度可以更好的滿足學生的學習興趣以及認知特征。另外，教師可以針對性的進行教學與練習，例如病房患者需要留置尿管的操作并將其錄制后制作成為微課視頻，教師可以帶領學生進行參觀，促使學生對操作流程形成準確且深入的認知，期間可以告知學生相關注意事項并在學生觀看多次之后，讓學生進行實踐操作，期間可以由教師提供指導。在課前教師需要注重對細節問題的關注，在操作結束之后進行統一性講解，指導學生操作中存在的缺陷與不足，以便于在后續操作中及時進行糾正改善。

1.2.2課中應用

在課堂教學期間，教師可以對相關的操作以情景化視頻進行展示，期間對視頻當中的操作信息進行點評與分析。在學生提出疑問之后應當及時進行解答，幫助學生有效的消化知識，并牢固掌握相關知識點。在微課教學之后，教師可以促使學生進行分組討論，在這一過程中教會應當盡可能掌握學生的學習情況，總結操作期間存在的各種問題，并提供相關指導，其目的在于促使學生借助微課學習，明確自己操作中的不足以及對知識的偏差理解，為后續學習奠定良好基礎。在微課學習結束之后，教師可以對知識進行體會與評價，并為后續學生的獨立學習提供良好條件。

1.2.3課后應用

在課堂教學之后教師可以借助微課視頻進行拓展性教學，學生需要圍繞著臨床實踐過程，強化自身的操作能力，并實現對視頻內容的深刻理解與記憶，提高自身的專業實踐性能力。在臨床實踐操作期間可以對容易出現問題的環節作為重點，學生可以應用課余時間對相關的視頻進行反復觀看，強化記憶以免在今后崗位實踐操作中出現問題或失誤。伴隨著信息化時代的持續性發展，現代醫學技術的發展也在不斷的創新，臨床醫療專業的教師也需要基于臨床發展不斷提高對自身的要求，跟隨臨床醫療專業的基本發展趨勢不斷的學習與掌握各種先進臨床知識與經驗，并有效應用于課堂教學過程中，促使學生的理論知識與實踐性能力得到有效提高。另外，教師還需要不斷的參與教學方面的培訓以及交流溝通，通過與其他優秀臨床教育者的教學方式、理念的討論交流，提高自身的教學專業水平，從而推動臨床醫療專業教學質量持續穩定提升。

1.3觀察指標

以考試成績的評價分為兩組。

疾病成績劃分為理論與實踐成績，理論成績采用筆試，實踐成績采用操作方式考試。

1.4統計學分析

研究應用SPSS21.00軟件處理數據，P<0.05代表有統計學意義。

2.結果

實驗組見習生的理論和實踐考核成績均顯著優于常規組，P<0.05。詳情見表1。

3.討論

從臨床醫學教學任務特殊性角度來看，臨床中微課教學的應用價值相對比較多，對于學生而言，合理應用微課可以將臨床教學中的難重點以及疑點等知識錄制成為教學視頻并制作成為微課，可以促使學生更好的理解與掌握相關的專業知識[4]-[5]。因為微課的播放時間長短可以隨時調整，再加上教學主題突出，可以有效提高學生的專業知識與效率。另外，微課的教學資源存在多樣化儲存特征，學生可以將微課資源下載到手機終端中，其不會因為時間、地點的約束可以隨時進行反復觀看與學習，這樣的方式可以更好的提高學生的綜合學習質量。教師也可以按照微課的較強針對性以及及時反饋等特征，將醫療經驗以及醫療技能知識制作成為微課提供給學生學習，這樣的方式可以有效減輕教學壓力滿足學生的學習發展需求，提高臨床醫療專業的綜合教學質量。在傳統臨床醫學教學模式中，微課屬于新興教學模式，其可以有效激發學生的學習興趣，并實現傳統教學模式活力的提高。

本研究結果顯示，實驗組見習生的理論和實踐考核成績均顯著優于常規組，P<0.05。本研究結果充分證明微課教育可以有效提高神經病學教學綜合水平，對于見習生能力的培養作用明顯，并且師生對教學方式的認可度更高，可以作為常規干預方案。

綜上所述，微課教育可以有效應用于臨床醫學教育，教育價值突出，成效顯著，值得推廣。

參考文獻：

[1]劉艷超，蘇雄，王明曉，等.微課在我國醫學教育中的應用現狀[J].中國中醫藥現代遠程教育，2019，17（05）：10-12.

[2]侯艷麗.微課在醫學高職高專院校實驗教學改革中的應用[J].神州（上旬刊），2019，000（014）：67-68.

[3]賀元甲，林爽，敖強，等.微課在口腔頜面外科學繼續醫學教育中的應用[J].中國繼續醫學教育，2020，012（009）：1-3.

[4]饒冬梅.基于微課的混合翻轉課堂在醫學教學中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（06）：25-26+83.

[5]郝德霞.微課在中西醫結合臨床醫學教學中的應用研究[J].課程教育研究，2020，21（06）：249-249.

作者簡介：

王慧，女，1981年5月8日，陜西，本科，護師，研究方向：手術室護理。

（作者單位：西安市人民醫院（西安市第四醫院））