核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)探究

高惠萍

【摘 要】在新課程不斷深化改革下，語文教學(xué)著重于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)語文時，對小學(xué)低年級的學(xué)生進行繪本閱讀教學(xué)比單純使用漢字教具更有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。繪本閱讀教學(xué)，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩，繪本還可以吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語文的興趣，比單純的語文教學(xué)對學(xué)生更具吸引力，可以更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文低年級;繪本閱讀教學(xué)

教師使用繪本閱讀教學(xué)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的影響。通過創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師可以有效利用繪本閱讀的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)和閱讀繪本，并充分發(fā)揮想象力，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

繪本閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解不同繪本的基礎(chǔ)上獲得各種知識的有效途徑，可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獨立進行語文學(xué)習(xí)，了解各種繪本的知識，與小學(xué)生的心理狀況相匹配，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維觀念，從而有效地發(fā)展小學(xué)生基本的識字能力。當前的課堂教學(xué)中仍然存在各種問題，不利于繪本閱讀的順利進行。

1.教授語文時不注意學(xué)生的漢字教學(xué)

在進行小學(xué)語文繪本閱讀時，教師可以使用不同的圖片來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以便學(xué)生可以更獨立和積極地參與學(xué)習(xí)。但是，大多數(shù)語文教師在現(xiàn)階段教書，比較注意小學(xué)生對漢字的理解。因此，在教室里進行與漢字有關(guān)的教學(xué)活動。為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)不同語言和符號的要求，教師無法專注于教讀繪本，有時將其用作激發(fā)學(xué)生熱情的一種方式。在使用中，沒有有效的方法來教繪本閱讀，從而沒有辦法達到教師在繪本閱讀教學(xué)中想要的效果。

2.繪本閱讀的方法很簡單

教師在小學(xué)語文課中使用繪本來激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，并采用不同的圖畫來幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。但是，現(xiàn)階段教師教讀繪本的方法很簡單，教師只是想強迫學(xué)生理解繪本，不根據(jù)學(xué)生的個人特點更新教學(xué)方法。語文教學(xué)環(huán)境相對單調(diào)，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機沒有幫助。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)策略

1.使用多種教學(xué)方法閱讀繪本

在低年級教授繪本閱讀時，教師應(yīng)及時意識到繪本閱讀的重要性，運用新穎有趣的閱讀繪本的方法，并鼓勵學(xué)生在閱讀繪本時更加富裕和多樣化，使學(xué)生可以對閱讀繪本產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生個人語文閱讀素養(yǎng)。例如，教師可以從教科書的內(nèi)容開始，并鼓勵學(xué)生閱讀PPT演示形式的繪本電子版本，以提高教師和學(xué)生閱讀繪本的質(zhì)量。此外，教師可以定期舉行繪本閱讀交流會，鼓勵學(xué)生向全班同學(xué)展示自己的繪本，講解繪本的故事等，從而提高學(xué)生的語言組織能力，語言表達能力和讀寫能力。

2.進行小組活動，以發(fā)展小學(xué)生的語文思維

在小學(xué)進行繪本閱讀教學(xué)時，教師需要充分考慮學(xué)生的成長特點。根據(jù)小學(xué)生的活躍和注意力不集中的特點，教師可以通過開始教繪本來有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并專注于學(xué)習(xí)。這樣，在教師的有效指導(dǎo)下，小學(xué)生將在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生能夠積極閱讀和理解繪本，并繼續(xù)運用自己的思維能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過交換信息和討論來豐富學(xué)生的知識，并且能夠塑造各種思維方式，從而有效地提高學(xué)生的語文思維能力。

例如，在研究繪本《青蛙寫詩》時，教師首先可以合理地對學(xué)生進行分組。然后讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)青蛙寫的詩后，教師組織學(xué)生，以便學(xué)生可以在課堂上表達小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種教學(xué)方法可以有效地吸引小學(xué)生的興趣和注意力，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，小學(xué)生的語言和思維能力在合作小組學(xué)習(xí)中得到了很好的利用。

3.閱讀繪本，以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

學(xué)生是繪本的主要讀者。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知興趣，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的閱讀，并充分優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達能力。在閱讀繪本時，學(xué)生通常會發(fā)現(xiàn)很難客觀地理解所閱讀的內(nèi)容，學(xué)生或多或少會融合自己的主觀認知和情感。當教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀。

例如，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，教師可以將繪本中的角色分配給每個學(xué)生，在扮演角色過程中要求學(xué)生盡可能表達自己的語言，以便學(xué)生大膽地創(chuàng)新，讓學(xué)生跳出繪本的框架動用學(xué)生自己的想象力。通過閱讀繪本，教師可以幫助學(xué)生結(jié)合繪本的內(nèi)容，以在自己的角色場景中擴展故事。例如，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀《我愛巧克力蛋糕》，學(xué)生可以幫助學(xué)生仔細閱讀故事，聯(lián)系不同的角色和內(nèi)容，以有效地指導(dǎo)學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生扮演角色扮演和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。另外，在教繪本時，教師應(yīng)教學(xué)生擺脫繪本的內(nèi)容，積極創(chuàng)新并表達創(chuàng)造力。教師可以充分利用必要的道具，甚至為學(xué)生提供合適的服裝。例如，如果學(xué)生在與動物玩耍時表現(xiàn)出舉止高尚的行為，則很難快速進入特定的情況。如果教師為學(xué)生選擇合適的頭飾或服裝，學(xué)生可以迅速參與進來并優(yōu)化自己的創(chuàng)造性思維。

結(jié)論：

隨著教育的不斷改革和社會的不斷發(fā)展，受教育人口也在發(fā)生變化，每個階段學(xué)生的特征都不同。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)方法，不斷完善教育體系以滿足社會需求，以培養(yǎng)更全面的人才。在低年級的語文教學(xué)中，如果學(xué)生想更好地理解一篇文章中表達的內(nèi)容，僅靠閱讀就很難達到教學(xué)目標。因此，有必要結(jié)合繪本閱讀的方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可以在有趣的氛圍中閱讀，不斷提高個人素質(zhì)，并對學(xué)習(xí)文學(xué)產(chǎn)生興趣。

參考文獻：

[1]王芳芳.繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用及實施策略[J].甘肅教育，2019（09）：50.

[2]許娜亮.基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)初探[J].名師在線，2019（04）：42-43.

（作者單位：云南省曲靖市宣威市板橋街道下村完小）