高中美術欣賞教學與審美評價

周德英

【摘 要】高中美術欣賞教學活動需要不斷地進行創新和發展，開展模塊化教學活動以及個性化教學活動、層次化教學活動，無疑可以提高學生的審美水平，讓學生的美術鑒賞活動可以更加高效。欣賞教學難于藝術實踐教學，在對于一些現代作品進行欣賞時則更加困難。學生無法透過表象看內在，其審美意識的形成需要更長時間的磨合。在本文中將針對高中美術欣賞教學與審美評價的相關策略進行探討。

【關鍵詞】高中美術;欣賞教學;審美評價;有效策略

高中美術欣賞教學主要有三個功能認知、教育、審美，如此可見審美的重要性。美術畫作可以去展示出更多和社會思想、時代精神、倫理道德相關的內容，讓學生辯證性的看待美術作品背后的內容。欣賞教學活動本身是一種手段，要達到的目的之一是培養學生的審美能力以及健康美好的審美趣味，通過感知藝術形式以及獲得審美體驗來完成欣賞教學的各種實踐任務，從審美的角度來評價美術作品本身。因此，高中美術欣賞教學活動和審美評價合作有密切的關系。

一、美術欣賞教學的審美價值與評價

（一）審美價值的客觀性

藝術的審美價值需要建立在實踐價值的基礎之上，同時還要具有一定的客觀性。在高中美術欣賞教學的過程中可能會反映出價值觀念的差異，甚至會有完全不同的評價標準。但是價值不等同于評價，可以互相對立，也可以和諧統一。在高中美術欣賞教學的過程中師生要共同尊重客觀差異，選擇普遍性的規范和準則，進而確定高中美術欣賞教學的評價標準，使其更符合審美價值的客觀性。

（二）審美評價的功利性

在高中美術欣賞教學的過程中，教師應當引導學生發現美術作品的現實價值。美術作品的審美感知具有的社會功利性，有一定的認知，培養學生的現實意識，使其明確利害關系。與此同時，審美價值的判斷受到認知價值和倫理價值的制約，在開展高中美術欣賞教學時教師和學生之間雖然存在著知識和經驗的差距，可能會影響審美判斷以及審美評價。但是，教師更要發揮其積極的引導作用，讓學生認識到審美價值判斷的標準，形成正確的價值尺度。

（三）審美評價的主客觀統一性

審美價值的客觀性并不排斥主體感受，以及在審美現象上的多樣性。高中美術欣賞教學活動具有主觀和客觀的科學統一的特征，學生個人的視野和認知經驗決定了其評價活動的主觀性。這些主觀性可能難以統一，造成評價的多元化。此時，教師在講解美術作品時應對于自己的判斷進行理性分析，同時也需要理清審美成分和非審美成分，從而引導學生客觀地看待他人的評價以及感受。教師的觀點和審美評價并不是最終的評價，以及最權威的評價。師生共同開展欣賞活動可以讓個人的評價和大多數人的意見進行對比。反復開展美術欣賞教學活動，可以讓學生養成自覺驗證判斷，減少盲目沖動評價的習慣，從而達到美術欣賞活動的主觀和客觀的統一。

二、高中美術欣賞教學與審美評價的具體策略

（一）注重評價作品內容和形式，提高欣賞教學水平

高中美術欣賞教學以及審美評價活動要言之有物。美術教師要將其寄托在現實作品的基礎上，從而開展評價活動。在此過程中注重評價內容和形式的賞析工作才能真正的提高欣賞教學的效率和水平。任何美術作品其表現的內容以及形式都會存在差異。例如，達芬奇和丁托萊托所創作的《最后的晚餐》各有千秋，其構圖、人物、造型、透視等內容都存在著差異，因而產生了不同的內容，給觀眾帶來了不同的心理感受。美術教師在開展欣賞活動時要對于作品的內容以及所要展現出來的美術風格進行著重介紹。可以讓學生結合以往的欣賞知識和技能學習的狀況來進行更加高效的鑒賞活動。理解繪畫作品本身的多重性內容，分清主次關系，使得自身的感知活動和審美評價活動可以有的放矢。內容設置要有所創新，突出審美評價教學的相關特征，注重學生的個人評價，讓學生對于具體的美術作品來進行實踐探究活動。師生應開展更多的對話和交流，讓學生參與到美術作品內容選擇以及教學形式創新的過程中來。

（二）注重形式美感培養，提高美術欣賞深度

美術屬于視覺造型藝術。學生在接觸美術的過程中首先要接觸審美形式，并且對于各種藝術表達的因素要了如指掌，如具體的線條、色彩，美術作品的肌理還有質感，學生都要有所了解。同時面對一些美好的自然事物也要進行觸摸，如巍峨的高山，彎曲流轉的溪流，爭奇斗艷的花卉，憨態可掬的小動物。學生通過這些形式美的感受從而會對于美術欣賞作品，以及自然美、藝術美有整體的感知。學生在進行形式美感探究的過程中，也會不斷的提高美術欣賞的深度，熟練運用教師所教授的各種鑒賞技巧和表達方式來進行高效的探究活動。這些審美形式和目標并不一定，從一開始都可以稱為每個學生的感知對象。需要經過教師耐心的引導和高效的講解，才能成為啟發學生審美感知的鑰匙。這樣才能提高高中美術欣賞教學以及審美教育的整體效率。

（三）注重語言優化，提高欣賞教學與審美評價針對性

教師的教學語言將會對學生的知識學習和技能實踐活動產生重要的影響。教師生動形象的語言描述會讓學生體會到不同的美術作品中的色彩和形象。如果教師的語言枯燥乏味，則學生的美術欣賞教學活動的參與度也會相對降低。教師在對作品的結構以及內容進行評價和闡釋的時候語言應有條理性，但是不應有較強的指令性，而是應當注重設置疑問，讓學生可以對于其美術風格以及表達內容進行個性化解讀。教師應用自己的語言讓學生從文學性、唯美性、技能性等各個角度來全面客觀地評價美術作品。最后再由教師來進行最終性的評估和總結，從而使得學生的審美鑒賞能力可以得到更加高效地培養，自身的積極性也會得到高效調度。

結束語

總而言之，高中美術的欣賞教學活動是一個復雜的綜合性的教學活動，美術教師充分的發揮了教育功能以及審美功能，根據學生的基本情況和審美素養培養的核心需求來提出美術欣賞教學的目標和側重點。在各個階段教師都進行一些審美評價活動，取得了積極的進展。在接下來的實踐教學的各個環節中，美術教師都必須圍繞著以提高學生對美術欣賞教學活動參與度、審美感知水平來進行實踐探索，同時進行更加高效的教學評價，構建課堂教學評價體系。對于人美版教材中的美術作品進行多維評價和審美評價，從而達到美術欣賞教學與審美評價活動的目的。

參考文獻：

[1]欣賞教學與審美評價在高中美術教學中的應用[J]，唐廣莉

[2]高中美術欣賞教學與審美評價探析[J]，林宜宏

（作者單位：四川省宜賓市南溪區第一中學校）