師生互動在初中數學課堂中的有效教學策略

童國興

【摘 要】隨著數學學科變得越來越重要，每個階段的數學教師都開始重視數學課堂中的教學。而初中階段作為學生學習數學知識的黃金時間段，同樣也受到了許多學校和數學教師的關注。越來越多的數學教師開始將一些教學方法帶入到初中階段的數學課當中，師生互動就是其中一種，它憑借著優點受到了廣大數學教師的歡迎。所以本文就將結合筆者的教學實踐經驗，簡單談一談師生互動在初中數學課堂中的有效教學策略，并提出一些實質性的建議，希望能夠給廣大數學教師提供一些幫助。

【關鍵詞】初中數學課堂;師生互動;對話式教習;課堂提問;引導思維

師生互動是互動式教學的一種，它與其他的互動方法不同，師生互動是讓教師參與到學生的學習中，與學生打成一片，這樣能夠改善師生之間的關系，讓學生喜歡上教師，從而喜歡上課堂教學。而且這樣也能夠讓學生從多個方面去了解教師，從而讓學生消除對數學教師傳統刻板的印象。而且師生互動也能夠營造一個良好的學習環境，讓學生不再害怕教師，這樣能夠讓學生以一個更好的態度去參與到數學課堂的學習中，從而掌握更多的數學知識。學生也會積極地去尋求數學教師的幫助，從而進一步提高學生的能力。

一、數學教師可以使用對話式教習的方法

對話式教學是一種非常放松的教學模式，它通過讓教師與學生之間進行對話，能夠讓學生以一個非常輕松的狀態去學習本節課的知識。這樣不僅能夠提高學生的學習效率，還能讓學生改變對數學課堂的看法，從而珍惜數學課堂中每一分時間。數學教師可以選擇一個主題與學生之間進行交流討論，這樣能夠讓學生在討論中學習一定的數學知識，也能夠讓學生掌握一些教材之外的知識，從而增加學生的知識儲備，為學生下一階段的學習打下基礎，保證學生的綜合發展。

例如，在進行“正數和負數”一課的講授時，我就在課堂中與學生進行交談，我詢問班級中學生哪一個數字是最小的數字，班級中絕大多數學生都說是0。然后我讓學生在課堂中進行思考，想一想有沒有比0更小的數字，這時候班級中的一些學生就說出了有負數的存在。然后我再次問班級中的學生，讓他們說一說什么是負數。這個問題難住了，班級中的學生很大一部分學生都保持了沉默。在這樣的情況下，我帶領班級中的學生學習了本節課的知識，讓學生了解了正數和負數的知識，也讓學生知道了負數的存在，這樣的對話式教學能夠讓學生在課堂中學習更多的知識，也能讓學生改變對教師的看法。

二、數學教師要在課堂中巧用課堂提問

課堂提問法可以說是最常見的師生互動的一種形式，就是教師來進行提問，學生回答的形式。數學教師可以從通過提問來了解學生的掌握情況，從而根據學生的情況來查漏補缺，讓學生更牢固地掌握所學的知識。而且學生也能通過回答數學教師提出的問題來應用所學的知識，從而提高更長時間地掌握所學的數學知識。數學教師在對學生進行提問后，要及時地鼓勵或表揚學生，這樣才能夠培養學生的自信心，讓學生積極地回答教師的提出的問題。數學教師不應該吝嗇自己的表揚，這樣才能夠拉近與學生之間的關系。

例如，在進行“相反數”一課的講授時，我在課堂中就對學生進行了提問。我在課堂一開始的時候詢問學生這個標題的意思，讓學生說一說相反數的概念。但是班級中許多學生都沒有回答我的問題，然后我讓學生結合自己的看法大膽地說出自己的答案。然后班級中的學生說出了自己的看法，有的學生說相反數就是和一個正數相反的負數，還有的學生說了另一些答案。我通過調用課堂提問，讓學生積極的參與到了數學課當中，也讓學生說出了自己對相反數的看法，這樣能夠方便我更好地進行本節課的教學，也能夠讓班級中的學生更快的掌握和相反數有關的知識。

三、數學教師要引導班級中學生的思維

初中階段的學生思維能力非常的發達，但是許多學生會想一些和學習無關的事情，這就影響了學生在課堂中的學習狀態，降低了學生的學習效率。所以數學教師要在課堂中及時引導學生的思維，讓學生想一些和數學相關的事情，這樣才能夠提高學生的數學素養，讓學生能夠更加快速地掌握數學知識。數學教師也可以讓學生在課堂中進行討論，以此來發散學生的思維，讓學生能夠從多個方面去思考數學知識和數學問題，這樣能夠在一定程度上提高學生的數學成績，讓學生能夠面臨即將到來的中考。

例如，在進行“數軸”一課的講授時，我在給學生講述了和數軸相關的知識之后，我對班級中的學生提出了一個問題，我讓學生想一想是否所有的數字都能在數軸上找到一個與其對應的點。班級中的學生就立刻展開了討論，有的學生說能夠找到，有的學生說不能找到，然后我讓學生結合數學教材中的內容再次進行討論，并進行深一層次的思考。當學生討論完成了，我再次對班級中的學生提出了這個問題，這時候所有的學生都認為能夠在書桌上找到與其對應的點。我通過引導班級中學生的思維讓學生進行了思考，鍛煉了學生的思維能力，促進了學生的綜合發展。

總的來說，在初中階段的數學課當中進行師生互動是非常有必要的，這樣不僅能夠拉近教師和學生之間的距離，也能夠改善師生之間的關系，讓學生更加喜歡課堂學習，從而積極地參與到課堂中。數學教師可以使用對話式教學的方法來跟學生進行交流，并在交流過程中向學生拓展一些數學知識，增加學生的知識儲備;數學教師也可以通過提問的方法來了解學生的掌握情況，并讓學生應用所學的知識去解決教師提出的問題，從而讓學生更加牢固地掌握相應知識;數學教師也要及時的引導學生的思維，讓學生能從多個方面去思考問題，從而提高學生的數學素養。

參考文獻：

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[2]楊田，王廣輝.透視高效數學課堂教學行為——基于優秀初中數學教師的個案研究[J].數學教育學報，2011，20（02）

（作者單位：福建省長汀縣第四中學）