思維導圖在初中英語教學中運用策略探究

金丹華

【摘 要】思維導圖作為一種新的教學方法，可實現思維的視覺化處理，滿足新舊信息間的聯系，提高記憶力的提升。在初中英語課堂教學中，合理運用思維導圖可滿足學習內容的拓展，促進學生思維發展，最終形成良性的學習方式，實現學生素質的全面提升。本文詳細分析了思維導圖在初中英語教學中的運用。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;運用

隨著新課程改革的深入，對初中英語教學提出了新的要求與標準。為了更好地完成新時期提出的教學目標與任務，英語教師應不斷以興趣引導學生，創新和改革課堂，采用新的有效的教學策略開展課堂教學活動。而思維導圖是一種科學、合理、有效的教學模式，通過文字和圖片的完美結合，知識點可分層展現在學生眼前，幫助學生理清學習脈絡，進一步拓展和創新學生思維，引導學生學會自主學習，積極思考問題，以此提高學生的英語成績及英語綜合實力。

一、思維導圖的定義

思維導圖法作為現代化的教學理念，集語言學、心理學、信息學于一體，為學生提供了有效的英語學習工具。思維導圖法能借助圖文、線條等，將知識點串聯起來，并將學生需要記憶的內容轉換為更具生動的隸屬關系結構圖。這種方法能使學生對知識的記憶可視化和可觀化，也凸顯了知識點的深刻。思維導圖作為一種可視的工具，還具有復習的功能，也可利用其關鍵詞和圖像來激發學生的記憶。思維導圖的核心是結合左腦和右腦的運轉，運用左腦的邏輯、右腦的意識，使學生形成發散性的思維，從而產生和諧的“共生現象”。

二、思維導圖在初中英語教學中的重要性

思維導圖主要注重的是圖文并重的技巧，如何將各級主題以層層遞進的方式表現出來，通過具體的結構使學生對知識進行了解，能強調概念間的邏輯關系，從而體現了結構化思維的思想。思維導圖的教學方式各式各樣，通過對文字、圖片、視頻、數字和顏色等不同表達方式的綜合利用，使學生產生更強的視覺沖擊感，其效果遠大于僅靠文字產生的作用，且學生對圖片、視頻等的理解力強于對文字的理解能力。所以，初中英語教師在教學過程中通過多種元素相結合的方法能有效地引導初中生的思維，使其在思維導圖的指引下，透過圖片和文字發散自己的思維，從而在心中產生自己對知識的理解，有利于學生對英語知識的快速掌握，培養學生良好的思維品質，有利于學生各個方面英語能力的提升，進而使學生得到全面發展。

三、思維導圖在初中英語教學中的應用

1、思維導圖用于單詞的記憶。在英語學習中，大多數學生都覺得在單詞記憶上存在很大的困難，因單詞和單詞間是孤立的，沒有聯系，很難記，容易忘，詞匯量不夠導致他們英語難以取得進步。久而久之，對這門學科慢慢的失去熱情與信心。在了解思維導圖后，可考慮能否將其用于對單詞的記憶上，事實上這種方法很有效。學生已經對英語單詞有了一定的認識，因而能更進一步運用思維導圖記憶單詞。因思維導圖是將文字與圖像結合起來記憶，而這也更加符合記憶規律，只是更加習慣于文字的單一記憶。可先將單詞聯系起來，從一個詞聯想到它的近義詞、反義詞、前綴、后綴等，比如happy這個單詞，可記住unhappy、happily、happiness、sadness、sad及常見的以后綴ness結尾的單詞。在記憶一個單詞的基礎上，可擴展到幾個甚至十幾個。這樣看起來似乎數據量龐大，但實際上，單詞間相互聯系，千絲萬縷，而且運用的是關鍵詞且形成圖像，因此記憶起來印象深刻。比如：shopping這一話題，單純的聽寫只會涉及個別單詞，可讓學生根據這一話題，畫出思維導圖，寫出與之相關的單詞、詞組、句子，以提升學生的創造力與聯想力。

2、英語閱讀教學中應用思維導圖。在以往的初中英語閱讀教學中，教師往往注重學生對語言基礎知識的掌握，不利于學生從整體上把握所學知識，而運用思維導圖進行閱讀教學則能解決這一問題。教師可運用思維導圖對文章進行梳理，使學生能從整體上把握文章內容，從而促進學生思維的發展。

例如，以“I used to be afraid of the dark”中的《From Shy Girl to Pop Star》這篇課文為例，教師可運用思維導圖形式指導學生閱讀。首先，讓學生快速閱讀課文，把握文章的大意，找出關鍵詞并作為思維導圖的中心詞填充到思維導圖的相應位置;接著讓學生細致地閱讀課文內容，尤其是每一段落的開頭和結尾兩句，找出每一段段落的中心句，如第一段主要對Cindy Wang進行了簡介，中心句便是Candy's background;第二段介紹了Candy成名前后的變化，中心句便是how Candy's life has changed;第三段主要介紹了Candy給年輕人的一些建議，中心句是Candy's advice to young people。這樣，思維導圖第二層分支的內容就出來了。在此基礎上，教師還可針對每個段落的內容給學生提出問題，讓學生繼續填充思維導圖，使學生能對整個篇章有完整、正確的認識。如此，通過運用思維導圖指導學生閱讀，促進了學生對文章內容的理解，培養了學生的思維能力，提高了閱讀教學的實效性。

3、英語寫作教學中應用思維導圖。寫作是英語教學的重難點內容，對學生英語語言應用能力具有較高要求，當前，英語寫作教學主要存在以下問題：詞匯量少、短語語法錯誤及中國式英語較為普遍，并且學生寫作思路欠缺，英語寫作缺乏邏輯性。因此教師在開展寫作教學時，可利用思維導圖向學生展示寫作的基本步驟，即審題、列提綱、修改與潤色。比如在引導學生以protect the earth為例進行寫作教學時，教師應首先利用思維導圖幫助學生梳理寫作角度，可劃分為四個寫作角度，即人與自然、保護動物、科技創新及杜絕浪費。還可對每一個寫作角度進行具體介紹，介紹內容包括文章結構、字數、主旨思想、詞匯及短語等。通過對思維導圖進行不斷深入解構，使學生能充分把握英語寫作的基本思路，避免偏及思維混亂現象的發生，由此可見，思維導圖能使英語作文教學更具針對性和目的性，因此極具實用價值。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省東陽市外國語學校）