“翻轉課堂”模式在高中音樂教學中的應用研究

陳萬軍

【摘 要】在當前新課程教學改革不斷深化的大背景下，高中音樂教學也應當與時俱進進行教學方式的優化升級，突破傳統的教學模式為學生帶來全新的學習體驗，提升課堂教學效果。另一方面，高中音樂教師進行翻轉課堂教學的同時，還應當加強師生之間的溝通和交流，在充分了解班級學生的基礎上，制定個性化教學方案，推動高中學生的素質全面發展。本文重點探究“翻轉課堂”模式在高中音樂教學中的應用，為專業人士提供參考。

【關鍵詞】“翻轉課堂”;高中音樂教學;音樂翻轉教學

一、“翻轉課堂”

從根本上來看，翻轉課堂其實并不是一種全新的教學模式，而是由原有的教學模式轉變而來的。眾所周知傳統的教學模式主要分為三個部分，首先是教師將知識點教授給學生，然后學生進行學習最后通過完成作業的方式來對知識點進行鞏固。而翻轉課堂的教學模式其實是把傳統模式的步驟調換一下順序，先讓學生進行自主學習繼而完成相應的習題，最后教師通過學生完成習題的情況對知識點進行講解，雖然只是學習步驟發生了改變，但是所呈現出來的學習效果卻完全不同，學生的自主學習能力能夠得到大大提高。雖然目前翻轉課堂的教學模式并沒有得到十分廣泛的應用，但是在未來的發展過程中，該種教學模式將會成為主流，會得到越來越多人的重視。

二、高中音樂教學存在的問題

（一）教學方法單一

隨著新課程改革的實施，高中音樂教學已經取得了明顯的教學成果，但是還存在諸多問題.如在教學過程中，教師缺乏創新意識，教學方法比較單一。高中音樂課程由于不在高考范圍內，很多教師沒有足夠重視此科目，教學也只是走走形式，講講理論知識，便讓學生隨便操作。

（二）人才培養目標不明確

當前多數高中學校所開展的音樂教學流程中，教師扮演著課堂教育的主導角色，忽視了學生音樂學習的主體地位，而且過于注重音樂理論知識的傳達，很少為學生提供音樂課堂實踐、技能操作等的機會，使得學生參與音樂學習積極性、探究實踐性低，無法滿足社會企業的專業技能要求。

（三）交流實踐、教學評價有待完善

高中音樂課程的重中之重，在于使學生掌握基本的音樂理論知識，以及利用音樂理論知識對音樂進行鑒賞，還有包括音樂作品的演唱等。但現階段音樂課程缺少課堂實踐訓練環節，也缺乏課外音樂實踐活動，師生之間的“1對1”互動交流很少。同時教師對學生的音樂教學評價，也往往以考試成績為主，較少對其進行課堂學習、音樂實踐的評價，得到的教學評價結果也不客觀。

三、翻轉課堂在高中音樂教學中的應用

（一）解決重難點

高中音樂中有很多難以用語言來解釋的名詞、旋律等等，特別是以介紹音樂史內容為主的音樂教材中，有很多音樂專業性的知識，因為它講的是音樂專業方面的內容。但是專業內容并不是具體的東西，它體現在音樂類型、音樂應用方向等方方面面，并不是一句兩句就能夠解釋的，這個時候翻轉課堂可以很好地幫助解決這個麻煩。翻轉課堂就是學生在課下通過學習視頻、PPT交流等完成教師的教學要求，教師可以找一些有關音樂史等專業方面的視頻，讓學生通過對這些視頻的了解感受音樂的內涵，這個比教師口頭上講的更加能讓學生理解。

（二）優化學生音樂習慣

無論何種形式的音樂教學活動，其根本目標都是使學生形成音樂意識，并養成良好的音樂應用習慣。毋庸置疑，這一教學目標的實現是一種長期的過程。因此，在翻轉課堂模式中，教師要密切關注學生的課外音樂應用行為，從而逐步優化學生的音樂習慣。在引導學生進行課外音樂鑒賞或音樂演唱時，教師首先應該根據學生的實際水平布置恰當的音樂活動。如：有些學生的音準比較好，對于這部分學生，教師可以鼓勵他們將音樂演唱作為日常的音樂活動。其次，在選定音樂活動之后，教師可以幫助學生設計短期的活動方案。這樣一來，可以使活動量保持在學生可接受的范圍內容，并且能夠使學生獲得成功的體驗。同時，根據學生的發展，教師隨時引導學生對活動方案進行調整。最后，教師引導學生參與多種不同形式的音樂活動。這不但有利于使學生保持濃厚的音樂學習熱情，而且可以從多個角度引導學生進行鍛煉。

（三）豐富教學內容

高中的音樂課程大多是理論課和歌曲的教學，但是這種教學方式不利于學生實際音樂能力的培養，學生參與音樂演唱或音樂鑒賞的機會減少。用“翻轉課堂”可以給學生布置鑒賞作業，讓學生在賞析完音樂后寫下日記，總結歌曲給自己帶來的感覺，也可以讓學生進行歌曲的翻唱，布置演唱作業，同時，教師利用“翻轉課堂”對學生的作品進行點評。將學生的作業和音樂課本聯系在一起，既實踐了課本上的內容，又增加了音樂相關的技能，同時還能夠培養學生勤思考的能力，豐富了學習的內容。

（四） 課后翻轉主題訓練

在高中音樂翻轉課堂教學模式中，教師要充分展示出翻轉課堂教學的優勢，幫助學生實現音樂知識的鞏固與復習。在以往的音樂教育工作中，教師忽略音樂作業的布置，學生在課后對音樂理論知識進行復習的機會較少，這樣使得音樂復習效果并不佳，學生對音樂知識的學習興致難以提高，也不足以幫助教師激發學生的音樂潛能。由此，教師要充分展示出翻轉課堂不受時間、空間限制的教學優勢，讓學生之間能夠利用課余時間實現合作復習與探究。比如，在講解音樂史的過程中，教師要讓學生在復習中深刻掌握音樂發展特征、音樂發展意義等知識，借助于網絡學習平臺，讓學生以小組合作的形式解答相關問題，歸納本課堂中的重點，學生之間相互糾正錯誤，每一個關于音樂問題的解答時間不超過十分鐘，防止學生出現厭倦、疲憊心理，能夠時刻保證最佳的知識復習狀態。

四、結束語

總而言之，“翻轉課堂”這個概念興起于美國，是信息技術加快發展的產物，它具有很強的生命力，當然也具有很大的優越性，深受學生的喜愛。它的成功應用、傳播使得一種新的教學模式得到了很大的傳播，給傳統教學帶來了新的動力，促進教育方式不斷的更新、發展，緊跟時代的步伐。翻轉課堂教學模式與傳統教學模式相比具有眾多優勢，與傳統教學模式課上內容與課下內容互相顛倒，使學生能夠利用課余時間對即將學習的內容進行預習和了解，教師必須在課堂上對學生在預習過程中存在的問題和難點進行講解分析，從而為學生提供更多的練習時間，最大化翻轉課堂的教學價值。

參考文獻：

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[2]何彬彬.翻轉課堂教學模式在高中音樂課中的應用實踐研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（19）：69-70.

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（作者單位：金沙縣第五中學）