基于思維導圖的高中物理教學模式設計

林小武

【摘 要】隨著教育的不斷發展，新時期越來越重視對學生綜合素質的培養，尤其是高中物理教學，教師在教學過程中要不斷創新物理教學新方法，而其中最有效的就是思維導圖的運用。在高中物理課堂教學中利用思維導圖的教學方式，不僅可以提高學生課前預習的質量，使學生對一節課的物理學習有初步的了解，幫助學生構建高中物理知識體系，在學生自主繪制思維導圖的過程中還可以激發學生的創新思維。因此本文主要探討了在高中物理教學過程中，教師有效運用思維導圖的策略。

【關鍵詞】思維導圖;高中;物理

引言：

為了有效提高學生的物理成績，使學生形成良好的物理素養，教師要引導學生對高中物理知識有清晰的認知，將思維導圖運用到高中的物理課堂教學過程中是非常重要的，將以往的灌輸式高中物理課堂轉變為學生獨立思考、主動學習和探究的過程，思維導圖的合理運用，在提高學生物理思維的同時，還可以優化教師的課堂教學和學生的學習過程，促進高中物理教學的有效性。

一、勾勒知識結構圖

高中物理教材中有很多抽象性的概念，教師在教學過程中可以發現學生對這些物理知識的概念并不能深入、熟練的掌握，不能形成較好的概念網絡，所以對于一些物理知識概念之間的關系也不能深入的了解，所以導致很多學生在學習的過程中會遇到困難。在以往的物理教學過程中，雖然教師也要求學生總結教材中的物理知識概念，但是由于不能及時進行檢查等，使得學生沒有形成良好的物理概念[1]。但是隨著科學技術的發展，教師可以利用先進的教學軟件繪制出相應的物理概念思維導圖，在教師的指導下，學生可以借助圖中的形狀和顏色等加深對物理概念的理解記憶，在學習物理新知識的基礎上，構建完整的生物知識結構，促進學生高中物理知識的學習。由于高中物理知識中會有非常多的概念需要學生記憶和背誦，學生在面對大量的概念難免會出現混淆記憶的情況，在面對具體的物理問題時，會出現思維的混亂，不利于學生物理問題的解決。因此教師可以充分利用思維導圖解決學生的這一問題，幫助學生勾勒出完整的物理知識結構圖。

例如教師在教授高中物理中有關力學的知識時，教師就可以利用思維導圖梳理和總結相關的概念。首先教師需要學生對力學的概念有一定的認識，特別是要熟練掌握力學的一些基礎知識，例如力的大小等。然后教師在教授的時候首先會講解的就是重力，同時這也是學生生活中最常見的一種力，因此教師要引導學生了解重力產生的原因，只有學生清晰地認識到重力產生的原因之后，才可以對接下來的知識進行準確的辨識，然后教師會講解到本節的重難點，也就是摩擦力，然后學生會學習力的合成與分解，在思維導圖中教師會列出力的合成與分解的公式。教師將思維導圖運用到力學部分中，可以廣泛地涵蓋力學知識的概念，同時還可以幫助學生對力學概念的知識進行梳理與總結，勾勒出這一章節的物理知識結構圖。

二、歸納知識點間的相互聯系

教師在高中物理教學過程中科學地運用思維導圖，還可以將不同年級、不同章節中的物理知識有機整合起來，實現高中物理知識的聯系，因為思維導圖不需要將物理知識詳細的記錄下來，因此學生在總結思維導圖時可以將其中最為關鍵和核心的內容記下來，然后利用樹狀發散的形式展開，這樣既可以簡化物理知識和概念等文字內容，同時還可以節省學生總結歸納物理知識點的時間，最重要的是通過思維導圖學生可以一眼明白各個知識和概念之間的聯系，提高學生的認知能力，促進高中物理課堂的教學效率。此外，學生在進行高中物理知識的復習時，也可以通過總結思維導圖，使每一個章節的物理知識都可以深深刻在腦海中，促進知識的遷移和為學生將來的物理實際運用能力做鋪墊。所以在高中物理教學中運用思維導圖可以幫助學生有效理清物理學習的思路。

例如教師在教授到有關直線運動的知識時，由于直線運動中有多種運用，所以這也是高中物理教學中需要教師投入一定精力去講解的內容，因為不同形式的運動在運動規律上各有不同，所以學生在學習的過程中也通常會出現混淆的情況，例如勻速運動和變速運動，這兩種直線運動的運動規律差別很大，所以講這一節課的內容以思維導圖的形式呈現出來，可以根據不同的運動形式總結出相關的計算公式，學生通過這些計算公式可以對本節課的學習內容產生清晰的認識，可以幫助學生總結物理知識點之間的聯系和區別。

三、構建物理知識體系

學生在學習高中物理知識時，往往會因為概念和規律等產生一些作物，所以教師幫助學生構建高中物理知識體系尤為重要。思維導圖可以有效解決學生這一問題，在每節課的物理課后，結合教師在物理課堂中所講解的內容，鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，按照適合自己的方法繪制出思維導圖并進行背誦，加深對本節課物理知識的理解和記憶，有效提高學生的物理學習效果[2]。或者鼓勵學生以小組的形式繪制思維導圖，集思廣益，這樣學生在以后復習時，可以通過總結和繪制的思維導圖，對一個章節的物理知識一目了然，提高學生的復習效率。

眾所周知，高中物理知識中的牛頓三大定律時學習物理知識的基礎，因此對于力學規律的學習和分析其重要性不言而喻。因此教師可以指導學生根據教材中的內容繪制出相關的思維導圖，思維導圖中要明確體現出牛頓三大定律之間的聯系、區別與應用，幫助學生構建完整的物理知識體系。同時為了充分發揮思維導圖在高中物理教學活動中的激勵作用，教師還要引導小組之間選擇出思維導圖設計最好，概括最全面的學生，提出表揚，樹立學生學習的榜樣。因為現在的學生對于一些先進的媒體比較熟悉，所以學生之間討論起來也能快速的得到總結，同時通過黑板上教師根據學生畫出的思維導圖，學生也能對此展開深入的思考，此時教師也充分將學生的思維集中到高中物理課堂中，學生的邏輯推理也能夠得到鍛煉。

四、結束語

綜上所述，思維導圖在高中物理的教學中發揮著重要的輔助作用，不僅可以勾勒出物理知識結構圖、總結出物理知識的相關規律，還可以構建完善的物理知識體系，促進學生物理知識的學習和復習。學生通過設計思維導圖可以鍛煉自身的邏輯思維能力，還可以有效提高高中物理學習的質量，降低物理學習的壓力，提升學生的物理綜合素質。

參考文獻：

[1]黃明金.寓教于圖——基于思維導圖的高中物理教學模式探究[J].求知導刊，2019，000（014）：71.

[2]王福.基于思維導圖的高中物理課堂教學探索[J].新智慧，2020，000（019）：91，93.

（作者單位：福建省漳州市詔安縣橋東中學）