啟發式教學在高中生物課堂中的組織與運用

魏君龍

【摘 要】隨著新課改的逐步推進，現代高中生物課堂的教學方法也在不斷發生變化。教師運用啟發式引導教學，提高學生生物核心素養的過程中，必須要注意到學生在學習中的能動性和局限性。要注重啟發教學的運用形式和教學方法。為此，本文將圍繞啟發式式教學在高中生物課堂的組織與運用展開探討，希望可為廣大高中生物教師帶來一些幫助和參考。

【關鍵詞】啟發式教學;高中生物;組織;運用

前言：

所謂的啟發式教學，就是讓學生在日常學習過程中能夠跟隨教師的思路，就是一邊用問題的多種形式啟發學生的思考，一邊引導學生吸收和掌握重要的生物知識。這樣的教學方法，充分尊重的學生在學習過程中的主體地位，對于高中階段的學生而言具有十分顯著的教學效果。

一、注重課前引導，增強學生參與感

高中階段學生都學習壓力是很大的，尤其是在學習經歷有限的前提下，掌握生物學科的邏輯性知識會顯得更加困難。為了盡量減輕學生的學習負擔，教師在教學工作開展過程當中，要注意把握好課前的導學原則，每一堂生物課開始之前都給學生留出一定的時間預習本節課內容，提前得知本節課的學習重點。除此之外，教師還要注意做好課前的引導，讓學生能夠在興趣飽滿的精神狀態下完成生物知識的學習，增強學生在課堂上的參與感，拉近與老師之間的距離，在融洽的課堂氛圍中完成生物知識學習。

例如：在教學“細胞的生命歷程”這一節內容的時候，就是可以先將本節課的教學目標和教學重難點，利用課件的形式傳達給學生，讓學生利用課前幾分鐘的時間先翻看一下課本，感知本節課的內容重點。當課前的預習工作結束之后，教師就可以進行課前引導，提高學生的學習興趣，比如教師可以先拿出一顆雞蛋，引導學生思考：“同學們，大家都知道一顆雞蛋黃就是一個細胞，今天教師想要跟大家探討一下一個細胞的生命歷程，有沒有同學能跟老師簡單講一講咱們日常生活中常見的雞蛋黃一般會經歷哪些生命歷程呢？”當提出一個生活化的問題之后，大多數學生都能夠在沒有學習本節課知識的前提下，對蛋黃的生命歷程做出簡單敘述。討論這個問題的時候，教師就會發現短短幾分鐘的時間之內，學生的學習興趣就已經有了非常明顯的提升，學生的參與感得到了增強，自然也會更加愿意學習本節課的任務內容。在這種環境下進行下一步的教學，也會更加輕松愉悅，讓學生沉浸在濃厚的學習氛圍中，完成對本節課知識的學習與吸收，有利于快速提高學生的生物學習興趣，幫助學生掌握更多有效的知識。

二、注重有效提問，強化課堂互動感

在教學高中生物的時候，教師會發現很多高中生不是特別愿意積極參與課堂互動，教師每次在課堂上提出一個問題，很少有學生愿意主動舉手和教師進行交流。在這種背景下，教師可以轉變個人的提問策略，運用啟發式的教學手段增強學生在生物課堂上的互動感。

例如：教學“細胞的能量供應和利用”這一節內容的時候，教師就可以結合課堂教學的重點，將教材中原本比較復雜的問題拆解成一個個的小問題，運用啟發的教學原則，幫助學生理解這部分知識。比如教師想讓學生學習“細胞能量供應的過程”，相當一部分高中生會認為這串內容過于冗雜，不是特別好記憶。這個時候教師就可以將細胞能量供應的過程進行簡單拆分，先從比較簡單的問題入手，提問學生“細胞的能量來源是什么？”然后再讓學生思考“細胞中哪些部分可以給生物體提供能量？”將一個比較復雜的問題設計成若干個簡單的小問題，并且層層遞進，讓學生在思考這些簡單問題的時候，完成一個復雜問題的理解。這樣的教學方法有利于綜合提高課堂的教學效率，幫助學生掌握有效的生物學習方法。對于高中生而言，也是一種提高學習效率更好參與課堂互動的教學手段。

三、注重課后總結，尊重學生主體

傳統的高中生物課堂教學工作開展過程中，為了節省課堂上的教學時間，有相當一部分高中教師會將課后總結環節掌握在自己手中。根據本節課的重點教學內容，按照本節課的教學重點內容，站在教師的角度上進行課堂總結，但是從長期的教學效果來看，這樣的方式并不有利于全面提高學生的學習能力。就是如果只是片面的從個人角度揣摩學生的學習狀況，并不會從本質上把握住學生需要重點學習的內容，提高教學效率。因此，在進行課堂總結的時候，教師應當注意，尊重以學生為主體，把課堂總結環節交給學生。

例如：教學“受精作用”這部分內容的時候，教師在課堂上初步講解了教材知識，但是由于本節課的重難點內容較多，學生聽完教師的講解之后，并沒有完全吸收這些內容。因此，教師可以留出五分鐘左右的課后總結時間，讓學生自主梳理本節課的主要內容，比如在課堂一開始教師先講解了受精作用的概念和過程，由于這部分內容屬于事實性知識點，學生在課堂上沒有及時將受精作用的過程記憶下來，導致學習接下來的課時也顯得沒有那么輕松。再比如本節課的重點內容是讓學生理解受精作用和減數作用的意義，但是由于上一節課的知識和這一節課內容有一些重合的部分，高中生在學習的時候有可能會把減數作用和受精作用搞混。教師可以針對這些比較難以掌握的內容，對學生提出總結要求，讓學生利用課堂總結時間復述教師在課上講解的這些知識。如果學生能夠順利回答下來，就說明學生已經充分掌握了本節課的重難點，但如果學生的回答并沒有非常流利，這個時候教師也需要詢問學生是否教師在掌握講課節奏這方面還有欠缺，沒照顧到班級大多數學生的學習能力和學習興趣。在課后總結提問的過程中，學生可以更好地運用生物思維，將本節課的知識重新復習一遍，加深知識的印象，通過這樣的教學方法，也能夠讓教師在每一堂生物課結束之后都中分反思自己在教學過程中的缺點和不足之處，并加以改正，不斷完善高中生物課堂。

總結：

在新課改背景下，高中生物教學模式的優化非常重要。注重調動學生在課堂上的主動性和主體性，更好地發揮學生積極性，是啟發式教學在高中生物課堂教學中的運用背景。教師在日常教學工作開展過程中要注意啟發式教學在高中生物課堂教學中的運用原則、運用策略進行研究，以此推動生物學習內容生活化、生物學習形式能動化。

參考文獻：

[1]王增光. 高中生物教學中啟發式教學的巧用[J]. 基礎教育論壇，2021（4）：22，24.

[2]嚴曉霞. 高中生物教學中啟發式教學方法的應用分析[J]. 讀與寫，2021，18（2）：203.

（作者單位：黑龍江省東寧市綏陽林業局第一中學）