基于問題設計的小學英語語篇教學研究

王陽

摘?要：小學英語語篇教學是小學英語教學的重要內容。《義務教育英語課程標準（2011版）》（教育部，2012）要求學生“能用英語做事情”，對小學高年段的英語語篇教學提出了更高的要求，提升英語語篇教學的有效性迫在眉睫。作為語言的教授者，我們如果要提高一堂閱讀課的有效性，就得從根本上認識一堂閱讀課，即要從語言知識受眾的角度出發，將一堂閱讀課看成是一個語言輸入—語言吸收—語言輸出的完整過程。而串聯起一節閱讀課的關鍵要素，便是引導學生思維的閱讀問題設計。

關鍵詞：小學;英語;語篇教學;問題設計

1 注重問題的層次性

通常，教師在設計語篇閱讀課時，會在讀前、讀中和讀后環節分別設計一系列問題來串聯組織教學，力求發揮學生的能動性。這些問題，大都有三個層次：第一層次，展示型問題。在閱讀的初始階段，教師通常就文本中的詞句、某個重要細節或篇章結構向學生提出展示型問題，檢測學生對文本內容的識記和理解程度。這類問題的答案一般是唯一的，學生能在依賴文本信息的基礎上找到答案。第二層次，參閱型問題。在學生理解并獲取文本的事實性信息之后，為了進一步深入理解文本，教師圍繞文本中有價值的關鍵點而學生提出問題。這類問題一般文章中沒有現成的答案，學生作答時要在一定程度上參閱文本內容，同時結合已有的認知和經歷，對文本信息進行提取、分析和應用，不同的學生會給出不同的答案。第三層次，評估型問題。在語篇處理的最后階段，教師通常需要對文本話題進行拓展而向學生提出一些問題。對于這類問題，學生不能從語篇中找到答案，通常需要復雜的認知水平和情感判斷，得出綜合性的評價和結論。這類問題一般可以為學生提供運用所學語言表達獨立看法的機會，對培養深層思維能力有重要的作用。教師常采用小組合作討論，然后以小組匯報的形式呈現。

2 以單元話題為切入點，設計關聯性問題

話題（Topic）指的是談話的范圍。人教版教材內容以單元形式呈現，每單元都圍繞話題展開教學。ReadAnd Write是教材單元核心板塊之一，談論的話題內容迎合學生生活實際。教學中教師以單元話題為切入點，在讀前導入環節引入創設的話題情境，針對話題內容，設計與話題相關聯的問題，引領學生緊扣話題，積極思維，為文本閱讀做好語言鋪墊。以“What Does He Do？ Part B Read And Write”為例。教師基于單元話題，圍繞本課時確定的話題內容“Talking about dream jobs and giving advice”設計富有關聯性的問題，開展讀前活動。（1）歌曲導入，設問復習。教師通過歌曲《Be WhatYou Wanna Be》的熱身導入，針對歌曲內容提出問題Q 1：What jobs can you hear in this song？讓學生回答歌曲中聽到的職業單詞之后，教師設問Q 2：What other jobs doyou know？以PPT形式呈現“Jobs”的思維導圖，通過頭腦風暴，發散學生思維，引導學生復習與單元話題相關的職業單詞，如policeman，worker，postman，driver，doctor，激活學生關于職業的知識儲備。（2）話題引領，啟迪思維。教師立足話題設問Q 1：Whats Ms.Wus dream job？帶領學生觀看以教師個人職業經歷錄制的微視頻，讓學生從視頻中獲取教師實現職業夢想的路徑：兒時的興趣愛好（Hobbies）—樹立職業夢想（Dream job）—不懈的努力（Efforts）—實現職業夢想（成為英語教師）。通過問題的思考和微視頻的展示，學生在語篇閱讀之前初步感知話題內容的相關信息;教師繼續圍繞話題提出關聯性問題Q 2：Whats your dream job？讓學生以Group Work形式，在問題語境中交流自己未來的職業夢想，為進入文本閱讀打下話題和語言基礎。

3 以文本內容為著眼點，設計遞進式問題

各類語篇承載著學生學習語言、體驗文化、發展思維和形成學習能力的基本內容。語篇是閱讀教學的文本資源，教師在教學中基于語篇體裁，立足內容厘清文本脈絡，找準問題設計的支架點，以問題情境為線索，提取文本語言信息，提煉內容關鍵脈絡，設計遞進式問題，搭建文本解讀“腳手架”，促進學生語言表達能力和思維能力的雙重提升。以，“What Does He Do？ Part B Read And Write”為例，本語篇由三個圖文配對的小文本組成，談論的是Hun Bin/Sarah/Robin的愛好和職業夢想。教師以文本內容為問題設計的著眼點，以文本脈絡為設問的支架點，設計層層遞進的問題，幫助學生在問題啟迪下，建立從“Hobbies+Abilities+Efforts”到“Dream jobs”之間的路徑，以遞進式問題的思考促進學生多元思維能力的培養。（1）設計基礎性問題鏈，以問促讀。教師基于文本一的內容，通過設置問題鏈Q 1：What does Hu Bin like？Q 2：What does Hu Bin do？Q 3：Where does he want to work？引導學生細讀文本，獲取問題信息，找出Hu Bin的興趣愛好和理想中的工作地點，并引導學生圍繞“Giving advice”的職業建議，讓學生思考并說出Hu Bin長大后可從事的職業建議：Hu Bin likes sports，maybe he can bea coach/sports reporter/PE teacher...。教師通過小結，提煉關鍵詞Hobbies，引導學生明白“職業的選擇可以根據Hobbies來確立”。（2）設計半開放性問題，以問促思。教師引導學生采用默讀方式，帶著問題Q 1：What does Sarah like？Q 2：What else do you know about Sarah？的思考進入文本二的閱讀，Q 2半開放性問題的設計，激發了學生聯系上下文并借助插圖輔助獲取Sarah細節信息的欲望;接著采用Read and discuss方式，學生小組合作討論并交流分享：If you can type quickly，you can be a secretary/computerteacher/stenographer...。最后教師呼應文本一提煉的關鍵詞Hobbies，引導學生歸納提煉職業選擇的另一關鍵詞Abilities，適時培養學生歸納與建構的思維能力。

4結束語

教師作為課堂教學的組織者和引領者，學生在教師的引導下，從理解詞、句、段到整篇課文，從理解文本內容到抓住中心思想再到理清敘述順序，由著重發展形象思維到發展邏輯思維，毫無疑問，“問題”成了學生的思維導圖，如同一條條小溪，不斷向前流淌，最后匯成了一片汪洋。教師要善于利用語篇所賦有的特點，利用開發性問題來提高學生的思維和表達能力。然而，真實課堂上可能發生的一切不是都能在備課時預測到的。教師要能在瞬息萬變的課堂上，通過觀察、詢問和傾聽，抓住“意外”或者“偶然”的教學內容，自己本身也要開放性地創造問題，多關注學生自主思考問題能力的培養，有效地、多樣地設計開放性閱讀問題。

參考文獻

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