淺談中職語文整本書閱讀教學的價值意義與實施策略

劉露艷

摘?要：整本書閱讀對學生閱讀能力培養具有重要作用。我們要深刻認識整本書閱讀的價值和意義，正視目前中職語文中整本書閱讀教學的困境，積極探索整本書教學實施策略，本文結合中職生特點，探索整本書閱讀教學的策略，提出選書和閱讀模式兩大支架，三個教學支點。

關鍵詞：整本書閱讀;核心素養;中職學生

背景：整本書閱讀在普高開展得如火如荼，在中職學校還未全面開啟。如何把大體量的閱讀放進課程中，并完成從閱讀到閱讀教學的轉換，是我們一直在思考的問題。

一、整本書閱讀的價值和意義

整本書閱讀與單篇閱讀、群文閱讀共同構成了一個完整的閱讀體系，對學生語文學科核心素養的提升有非常大的幫助。我們應該充分認識整本書閱讀的重要價值和意義。

1.整本書閱讀能拓展閱讀視野，積累閱讀材料，獲得整本書閱讀經驗。

“讀整本的書”這一觀點最初是由葉圣陶老先生提出的?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭緯喿x可以是文學作品，但不僅限于文學作品。學生最感興趣的是小說，優秀的小說展現社會生活的多個層面，可以增加學生的生活視角，在主人公的經歷中拓寬社會認知，加深情感認知，應該成為學生廣泛閱讀的文本。在中職語文教材中，有中國古典小說“四大名著”的節選，比如《林黛玉進賈府》和《林教頭風雪山神廟》，這是《紅樓夢》和《水滸傳》中非常精彩的章節，但因為篇幅有限，情節斷裂，沒有讀過整本書的學生難以對人物和事件有完整和深入的了解，無法體會鴻篇巨著的宏大敘事和內涵意蘊。

2. 整本書閱讀能抵御“碎片化”閱讀問題，有效發展學生的思維能力。

隨著科技發達，學生閱讀媒介由紙質書向電子用品轉變，學生的課外閱讀普遍呈現碎片化。語錄、段子大行其道，漸漸的，學生失去了閱讀長篇的耐心?！叭昼娮x完一本經典”類的速讀文章大行其道，美其名曰“取其精華”，它產生的后果是學生得到的知識是零散的，破碎的。葉圣陶先生就批評過類似現象：“單篇短章，各體各派，應有盡有。它會使學生眼花撩亂，心志不專，仿佛走進熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚?！闭緯募軜嬐暾?，每個章節有一定的關聯度，概念、觀點之間的內在邏輯聯系緊密，無論從內容的廣度和思維的深度上，都遠超過單篇閱讀和群文閱讀。學生通過欣賞書中的人物形象、把握故事情節的發展演變，訓練他們的形象思維能力與邏輯思維能力。漸漸的，他們對于社會現象或某一重要問題的認識逐漸上升到一定的理性高度，從而提高他們的思維能力。

3.通過整本書閱讀，培養專注讀書的能力和習慣。

葉圣陶先生在《論國文課程的改訂》一文中寫道：“就學生方面說，在某一時期專讀某一本書，心志可以專一，討究可以徹底。在中學階段內雖然只能讀有限的幾本書，但是那幾本書是真正專心去讀的，這就養成了讀書的能力;憑這能力，就可以隨時隨地讀其他的書以及單篇短章。并且，經常拿在手里的是整本的書，不是幾百言幾千言的單篇短章，這么習慣了，遇見其他的書也就不至于望而卻步?！?整本書閱讀如果養成習慣，能充盈精神世界，是一生受益的好習慣。

二、目前中職開展整本書閱讀教學的困境

在現實的中職語文教學中，真正去嘗試整本書閱讀教學的老師并不多，目前主要面對三大難題：一是學生閱讀興趣不濃，閱讀習慣較差。中職學生因為家庭環境、學習基礎和習慣問題，導致閱讀興趣不濃。以筆者任教的旅游專業為例，一個班40個學生，有課外閱讀習慣的不到三分之一，有部分同學甚至從不看課外書，家里“沒有一本課外書”。有幾位有閱讀習慣的只喜歡看言情、玄幻類“快餐”讀物。二是缺少整本書閱讀的框架。整本書閱讀作品如何選擇，目前在中職語文教學中沒有相關的方向和大綱。三是缺少整本書閱讀的教學施行支點。目前沒有統一的，科學的教學模式供參照借鑒，同時也缺乏合適的渠道來付諸實施。

三、中職開展整本書閱讀教學的途徑和策略

（一）首先確定整本書閱讀教學支架

1.構建完整的選擇模式，形成科學的選書體系。

教師要注意整本書閱讀和核心素養培育的契合性，在構建過程中注入語文要素，將其與語文學科的素養體系融為一體。整本書閱讀應當包含語文學科的四個核心素養，分別為語言、思維、審美、文化。教師當以此為選擇基礎和選擇方向，在此之上對學生的閱讀興趣、閱讀基礎、閱讀能力、閱讀經驗等閱讀實際進行考量，將基礎和實際結合以此挑選出有針對性和適應性的書本。比如“大家小書”“名家小書”系列，兼顧文史哲實等。

2.構建合理的閱讀計劃，形成相對固定閱讀模式。

根據整本書閱讀的要點和特點，為學生制訂一個明確的閱讀計劃，輔以合適的閱讀策略，從而提高自身的閱讀能力，培養閱讀習慣。基本流程可設計為：導讀——推進——分享——延伸，并據此確立四大課型：導讀課、深讀課、享讀課及延讀課。

（二）確定整本書閱讀教學主題

1.教學的主問題從學生的興趣出發。比如，在男生班進行《水滸傳》整本書閱讀教學時，將母主題設計為：宋江為什么能做梁山首領？然后去分析宋江的個性特點、宋江的兄弟情誼;時代環境和失敗的必然等。當然我們認為學生的興趣點只是閱讀的出發點，教師應該不忘加以引導，選最經典、最有探究性的主題引出作品的內涵意蘊。

2.教學目標圍繞整本書閱讀的難點展開

整本書閱讀教學應設立 “選書”“讀書”“用書”三個階段?！坝脮笔钦緯喿x的難點。教師首先應吃透該書，根據難點確定教學目標。

3.教學策略以情境化模式為主

基于專題教學的整本書閱讀，是帶著學習任務的閱讀，是有指向的。所以教師可以給學生設置生活化情境，組織閱讀和分享活動，比如讀書沙龍、論壇演說、念誦對白、戲劇呈現鄧，但要注意語文的素養指向。

綜上所述：用以合理化的方法制定整本書閱讀目標，用順應學生愛好的方式激發學生的閱讀熱情，將整本書閱讀變成學生想做、愛做、要做的事情，這樣才能讓整本書閱讀在學生的成長中產生影響，發揮作用。

參考文獻

[1]?葉圣陶，《論中學國文課程的改訂》，《葉圣陶語文教育論集》上冊，教育科學出版社，1980年版

[2]?《高中語文課程標準（2017年版）》

[3]?張黎明，整本書閱讀的基本功能和實施策略?《讀寫月報》2019年第6期