高中生英語(yǔ)閱讀教育的有效開展

穆啟萍

摘?要：在高中英語(yǔ)課堂的教育實(shí)施過程中，教師需要借助閱讀教育的多元化實(shí)施激發(fā)學(xué)生的閱讀參與興趣、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀參與，進(jìn)而幫助學(xué)生在英語(yǔ)文學(xué)作品的閱讀和欣賞中實(shí)現(xiàn)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的拓展、閱讀能力的提升和語(yǔ)用素養(yǎng)的逐步健全。同時(shí)，為了達(dá)成閱讀教育的有效開展，教師需要引領(lǐng)學(xué)生亦步亦趨投入到閱讀參與中、鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中挖掘知識(shí)、拓展能力，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀中建立自信、獲得成長(zhǎng)，以期達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ);閱讀

英語(yǔ)閱讀教育既是英語(yǔ)知識(shí)的輸入過程，也是英語(yǔ)語(yǔ)用素養(yǎng)的輸出環(huán)節(jié)。因此，閱讀訓(xùn)練對(duì)于高中生的英語(yǔ)素養(yǎng)健全意義重大。基于此，高中英語(yǔ)教師需要積極提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，并借助多媒體資源的展示激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、促使學(xué)生在與閱讀文章相關(guān)的多媒體資源觀察中提升閱讀參與的主動(dòng)性;教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中查找基礎(chǔ)知識(shí)，并通過詞句的勾畫實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和拓展;教師需要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合閱讀文章中的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，并借此提升學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)掌握效果;最后，教師還需要借助閱讀問題引領(lǐng)學(xué)生探究，并鼓勵(lì)學(xué)生在問題探究中高效實(shí)現(xiàn)閱讀理解。

一、閱讀興趣的激發(fā)

在高中英語(yǔ)閱讀教育中，教師可以選用與閱讀文章主題相同的多媒體教育資源在課堂上加以展示，并借助多媒體資源直觀的知識(shí)展示形式有效吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引領(lǐng)學(xué)生投入到英語(yǔ)課堂的閱讀參與過程中。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過多媒體資源的觀察和應(yīng)用，學(xué)生將對(duì)于閱讀資源產(chǎn)生初步認(rèn)知、對(duì)即將參與的閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)《Anne`s best friend》這篇文章時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就在大屏幕上借助事先準(zhǔn)備的多媒體教育資源請(qǐng)學(xué)生觀察。在大屏幕上，學(xué)生們看到了二戰(zhàn)時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于城市的摧毀、看到了多媒體鏡頭中的與家人離散的兒童。經(jīng)過多媒體影像資源的觀察，學(xué)生們紛紛陷入了沉默。筆者詢問“If you are Anne，What would you do in the war？”。接著，筆者請(qǐng)學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)文章進(jìn)行自主閱讀——學(xué)生們被二戰(zhàn)中的影像資料所震撼，紛紛建立了濃厚的閱讀學(xué)習(xí)興趣、想要看看安妮在特殊的時(shí)期都做了什么？在戰(zhàn)爭(zhēng)中安妮是如何交到朋友的？接著，學(xué)生們?cè)谡n堂上積極參與英語(yǔ)閱讀，并切實(shí)借助多媒體資源的觀察建立了閱讀興趣、提升了課堂參與的積極性，并切實(shí)在閱讀中取得了良好的學(xué)習(xí)效果。可見，想要提升學(xué)生的閱讀參與、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以借助與閱讀文章相關(guān)的多媒體資源在課堂上展示，以期借助直觀的教育資源與抽象的文學(xué)作品加以結(jié)合，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)投入到英語(yǔ)課堂的閱讀參與中。

二、基礎(chǔ)知識(shí)的查找

教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中借助文章中的重難點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句等知識(shí)加以勾畫，并在教師的教育講解中嘗試詳細(xì)分析和了解這些重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而在閱讀完成后將其記錄在自己的英語(yǔ)記錄本上——久而久之，學(xué)生將借助這種閱讀過程中收獲的基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知范圍的拓展、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累能力的不斷提升。

例如，在閱讀《Anne`s best friend》這篇文章時(shí)，筆者為了借助閱讀豐富學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，就要求學(xué)生在一邊閱讀中一邊進(jìn)行重難點(diǎn)詞句的勾畫，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己不認(rèn)識(shí)、拿不準(zhǔn)、認(rèn)為重要的詞句使用畫圈、橫線等標(biāo)記形式加以展示。在完成閱讀之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們從文章中勾畫出諸如deepest、laugh at、going through、……so her made her diary her best friend等詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)句。同時(shí)，筆者在課堂上詳細(xì)針對(duì)這些勾畫出來(lái)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析和講述，并結(jié)合其中短語(yǔ)的使用方法和從句的特殊之處進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。當(dāng)筆者保證學(xué)生在課堂參與中完成了上述基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和掌握之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課后將這些重難點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)整合和積累，并借助這種日積月累的知識(shí)積累實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握范圍的擴(kuò)充。

三、閱讀語(yǔ)法的認(rèn)知

每一篇英語(yǔ)閱讀文章都是一個(gè)單元當(dāng)中重要的語(yǔ)法知識(shí)凝練所在，故而教師可以針對(duì)閱讀過程中的重要語(yǔ)法知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育講述，以期幫助學(xué)生在理解語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)掌握語(yǔ)法知識(shí)、借助語(yǔ)法知識(shí)更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀文學(xué)作品的準(zhǔn)確把握。同時(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)將顯著提升學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

例如，為了深化學(xué)生對(duì)于《Anne`s best friend》這篇文章中語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知和掌握，筆者就在閱讀教育中對(duì)學(xué)生針對(duì)性講述了文章中包含的語(yǔ)法知識(shí)。首先，筆者結(jié)合文章中諸多重要的短語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了語(yǔ)法分析，并結(jié)合be crazy about、on purpose、in order to、happen to do、face to face等重要短語(yǔ)進(jìn)行了講述，以期幫助學(xué)生從短語(yǔ)中完成基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知和掌握;其次，筆者結(jié)合文章的重要句型和時(shí)態(tài)語(yǔ)法知識(shí)加以總結(jié)，并幫助學(xué)生詳細(xì)認(rèn)知和了解直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的差異和使用技巧。跟隨著筆者對(duì)于文章中語(yǔ)法知識(shí)的分析和講述，學(xué)生將從字面認(rèn)知的基礎(chǔ)上深入到文章結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)的理解和學(xué)習(xí)過程中，并切實(shí)借助詳細(xì)的聆聽和認(rèn)真的分析完成閱讀過程中涉及語(yǔ)法知識(shí)的全面掌握。

四、閱讀問題的突破

教師需要在閱讀開始前請(qǐng)學(xué)生觀察閱讀問題，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去閱讀，進(jìn)而結(jié)合閱讀問題加以詳細(xì)閱讀、嘗試從文章中勾畫出與問題相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過閱讀問題的教育引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀方向?qū)⒏鼮槊鞔_、學(xué)生的閱讀效率將顯著提升，且學(xué)生將主動(dòng)結(jié)合問題的分析針對(duì)性投入到閱讀體驗(yàn)中，并高效完成閱讀任務(wù)。

例如，為了提升學(xué)生的閱讀效率、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，筆者鼓勵(lì)學(xué)生“帶著問題去閱讀”。在課堂上，筆者請(qǐng)學(xué)生結(jié)合“Why do you need friend？”“friend？ Best Annes was Who”“happen？ Story the did When”等閱讀問題投入到英語(yǔ)文章的閱讀學(xué)習(xí)過程中。一開始，學(xué)生會(huì)在閱讀完問題后將問題放置在一邊，潛心思考文章的主要內(nèi)容、嘗試從文章主題的把握、分段內(nèi)容的分析中完成閱讀理解;接著，學(xué)生將會(huì)在第二遍、第三遍閱讀中結(jié)合問題實(shí)施針對(duì)性閱讀，并嘗試從文章中找出問題的答案、總結(jié)出概括性問題的答案。最終，學(xué)生不僅借助自己文章閱讀實(shí)現(xiàn)了理解、感受到了安妮對(duì)于日記這個(gè)朋友傾注的情感，也感受到了安妮在特殊時(shí)期的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和樂觀，進(jìn)而高效憑借自己的閱讀理解完成了問題突破。

綜上所述，高中英語(yǔ)教師為了提升英語(yǔ)閱讀教育效率，可以借助多元化的閱讀教育策略對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，以期引領(lǐng)學(xué)生建立閱讀興趣、拓展基礎(chǔ)知識(shí)、掌握語(yǔ)法難點(diǎn)、突破閱讀問題，進(jìn)而高效促使學(xué)生完成閱讀文章的認(rèn)知、理解和掌握。更為重要的是，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教育活動(dòng)的體驗(yàn)和參與中，不僅實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的輸入，也在問題探究和解決過程中實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)用能力的展示和鍛煉。最終，學(xué)生將在高中英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的掌握、閱讀能力的提升和英語(yǔ)語(yǔ)用素養(yǎng)的完善。

參考文獻(xiàn)

[1]?賴啟秀. 高中英語(yǔ)新課程改革背景下閱讀教學(xué)策略探究[C]. 重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020.

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