初中數學有效教學的策略淺析

黃衛陽

摘?要：初中數學教師在教學的過程中，應注重培養學生的學習興趣，側重讓學生從數學的視角分析現象，并重視培養學生思維的發散性和思考力。本文注重從生活化教學、探究式授課、游戲化教學以及合作化授課四個角度進行簡要闡釋。

關鍵詞：初中數學;有效教學;教學策略

在現階段的初中數學教學過程中，部分教師將教學的重點放在學生的解題上面，忽視培養學生的學習興趣和思考能力，導致學生體會不到數學學習的樂趣，而提升初中數學教學的有效性，便成為空談了。針對以上教學問題，初中數學教師應作為數學教學的開門人，讓學生在數學學習的過程中，享受數學學習的樂趣，讓學生獲得數學學習的成就感，促進教學質量的提升。

一、生活化教學，提升學生的現象分析力

數學是對生活經驗的高度概括和升華，對生活中的相關事件具有指導作用。初中數學教師在教學的過程中，應注重從生活的角度，開展數學授課，并在此過程中，運用從生活中學習數學，到生活中掌握數學的原理，真正促進學生對現象的分析能力，獲得良好的生活化教學效果。

例如，在講授“直線、射線以及線段”這部分內容時，教師運用多媒體，講三種特殊線的特點，并在此基礎上，引入如下的生活化元素：毛線、打開的手電筒、地平線。教師對學生說：“誰可以根據掌握的知識，判斷生活中常見的三種事物最為接近上述的哪種線段？”小洛積極地舉手說：“毛線兩端不能延伸可以代表線段;手電筒一段的光線可以延伸另一端則不能。這是射線;地平線的兩端均可無限延伸。這是直線！”與此同時，教師詢問學生：“在生活中，還有哪些事物與三種特殊的線最為接近？”蕭贊說：“簽字筆相當于是線段！”小安說：“激光燈可以看作射線！”教師運用生活化的方式，引入在生活中常見的元素，并適時地引導學生思考生活元素與數學知識的連接點，促進學生對數學知識的理解。與此同時，教師引導學生運用對數學知識的理解，詮釋生活中的現象，真正提升學生靈活運用數學知識的能力。

二、探究式授課，增強學生思維發散能力

在數學教學的過程中，教師往往有很多奇思妙想。教師可以將這種奇思妙想運用到數學知識的教學過程中，真正讓學生感受到數學的趣味性，并讓學生打破傳統的思維認知，真正地拓展思維的發散性，促進學生知識掌握能力的提升。

例如，在講授“平行線與相交線”這部分內容時，教師考慮到平行線這部分內容時，思考如下的問題：人們是否可以橫跨過兩條平行線？要求為：人要站在平行線中央，向與平行線垂直的方向邁去。與此同時，教師將此問題，發布到課堂上，讓學生進思考。更為重要的是教師引導性地對學生說：“你們要打破思維的慣性，真正地立足現實，進行探究！”為了提升學生的思考積極性，教師有意識地走入學生的討論過程中，并針對有問題的學生進行啟發性地引導。通過和學生的交流，學生的答案出乎我的意料。有些學生認為可以將兩條平行線放到水杯上，即將圓柱形水杯的上下圓當做是一組彎曲的水平線。我們可以跨過這樣的水平線。有的學生則認為可以將一組平行的水平線進行彎曲，將其放到一個球上，我們同樣可以跨過這樣的小球！教師通過創設具有趣味性的問題，讓學生進行自主探究，真正使他們擺脫傳統課本教學的束縛，增強學生思維的發散性。

三、游戲化教學，提高課堂教學的趣味性

游戲教學法的優勢在于真正讓學生享受游戲的趣味。與此同時，教師可以將游戲與初中數學知識進行融合，真正讓學生在游戲的過程中，獲得數學知識運用能力的提升，營造輕松融洽的教學氛圍，增強課堂教學的趣味性。

例如，在講授“直角坐標系”這部分內容時，教師運用游戲教學法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，真正讓學生透過游戲，掌握更多的數學知識，激發學生的數學學習潛能。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點著手。第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授直角坐標系位置的識讀，并在此過程中，運用多媒體的互動機制，檢驗學生的知識掌握能力。第二點，創設游戲。教師借鑒傳統“遞板擦”的游戲，開展此部分內容的授課。因為板擦位置的不確定性，所以每個人需要記住自己在班級的所在象限。值得補充的一點是，教師以教師的正中心位置為原點，南北走向為X軸，東西走向為Y軸，兩位學生之間的距離為單位1。第三點，展示成果。教師簡要介紹學生的一段游戲情境。小洛看到板擦傳到自己的手中，迅速地說道：“我在第一象限，坐標為（2，3）！”教師運用游戲教學法，既制造了緊張的氛圍，又激發學生的斗志，真正讓學生在此過程中，更為有效的運用數學知識，增強初中數學教學的有效性。

四、合作化授課，提升學生的問題探究力

在初中數學的教學過程中，教師可以運用合作教學法，讓學生在交流的過程中，從不同的角度，探究問題的解決策略，并在此基礎上，對學生的策略進行進一步的綜合，從而真正探究出問題的最優解，促進學生問題探究能力的提升。

例如，在講授“因式分解”這部分內容時，教師運用合作教學法，讓學生合作交流，因式分解的方法，并在此過程中，為學生提供展示他們思維的舞臺，讓學生在此過程中，獲得數學探究能力的提升。在本知識講解過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師應注重各個小組數學學習實力的均衡性，又要注意保證同一小組中，有不同數學學習水平和思維方式的學生，為合作教學的協同進行和有效交流奠定條件。第二點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生探究：（1）X2-8X+15=0 （2）（X-3）（X-5）=0?試著比較和分析（1）（2）之間轉化的規律，注重從常數項系數之積，常數項之和的一次項系數入手。第三點，展示成果。在大部分小組討論結束后，教師詢問學生。小洛積極地舉手說：“我們小組結合教師的提示，以及本小組的討論，得出如下的結論：‘-3與‘-5的乘積為15，正好為（1）的常數項系數;‘-3和‘-5之和為-8，這好為一次項系數！”

總而言之，在開展初中數學有效教學的過程中，教師應注重為學生提供思考空間，讓學生在思考的過程中，有所得;注重對學生思維的引導，讓學生在思考的過程中，有所悟，真正促進學生數學學習能力的提升。

參考文獻

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