生活情境方法在小學數學教學中的運用策略探討

趙桂玉

摘 要：生活情境教學法是小學數學教學過程中重要的教學方法之一。本文主要從小學數學的教學現狀出發，分別從學生興趣、生活實際問題以及思考問題的角度等方面，對生活情境方法在小學數學教學中的運用策略進行了深入探討，以期對在小學數學教學中如何更好的運用生活情境法提供一定的參考。

關鍵詞：生活情境方法;小學數學;數學教學;教學運用

生活情境教學法是一種來源于生活的教學方法，其本質就是通過數學理論與實際生活的結合，來達到更好的幫助學生解決數學問題目的。因此，探究生活情境方法在小學數學教學中的運用策略，對強化學生對數學問題的理解能力，提高學生的解題正確率，促進學生更加全面發展具有非常重要的意義。

1 小學數學教學現狀

新課程改革倡導培養學生主動學習和自主探究的能力，提倡打破傳統的數學教學方法，關注學生核心素養的提升，重視學生的思維拓展。但是現階段我國仍然有部分學校教學觀念較為落后，不善于創新小學數學的教學方法，教學形式也較為單一，課堂相對枯燥單調，導致學生對小學數學的學習興趣和學習積極性不高。

2 生活情境方法在小學數學教學中的運用策略

2.1 激發學生對小學數學的興趣

數學課上，學生會面對較為枯燥的數字與符號，學生利用這些單調的符號來學習小學數學，時間久了便會心生厭倦情緒，因此，通過使用生活情境教學法，將小學數學與孩子的生活經歷聯系起來，就會使學生在解決現實問題的同時，掌握小學數學知識，從而激發學生對小學數學的興趣[1]。

例如，教師在講授小學數學“20以內加減法”一節時，教師若單調地采用數字與符號進行教學，如“6+7=13”，那么孩子只能看到“6”“7”“13”幾個數字和枯燥的“加號”“等于號”，這樣的學習難以滿足小學生對新生事物的好奇心和探究欲，不能激發小學生對數學的學習興趣，也難以提高小學數學的教學水平。因此，教師可以通過采用生活情境法，將數字與符號換成與學生的日常生活有密切聯系的事物，如“某學生有6個蘋果，媽媽又給她買了7個，那么她現在一共有多少個蘋果呢？”這樣一來就會極大地調動學生的學習興趣，主動加入到探索蘋果個數的問題中來，其學習數學的積極性也會逐漸被調動起來，從而幫助學生更好的進行小學數學學習。

2.2 設置生活中常見的實際問題

小學生通常具有好奇心強，但邏輯思維較弱的特點，對許多問題的思考大多集中在感性認識與形象思維層面，因此，在小學數學的教學過程中，教師可以通過使用生活情境法，把抽象的數學問題轉化成直觀感性形象的生活實際問題，逐步引導學生在解決生活實際問題的過程中培養學生解決小學數學問題的能力。

例如，教師在講解小學四年級數學一道課后應用練習題時，“一本書16元，買三本書贈送一本，求每本書可以便宜多少錢？”，教師在給學生講解這道題時，可以事先準備好現金，讓學生主動思考，如果買書的人是學生本人，那么在整個買書的過程中，她購買到的書每本可以便宜多少錢。學生經過思考后，通常可以想到先得出買三本書共花費多少錢，即“16×3=48元”然后通過教師的逐步引導，學生再推出用買三本書的錢除去手里所有書的數量，即“48÷4=12元”，就得出四本書平均每本所花費的錢，然后教師進一步和同學探討每本書比原價便宜多少錢的問題，引導學生得出用原價減去現價的方法來求便宜的價錢，即“15-12=3元”，最終得出“每本書便宜了3元”的結論，這種將數學知識轉變成實際問題的生活情境教學法，可以幫助學生在解決生活實際問題的過程中，不斷提高自己的解題效率與解題質量。

2.3 從多角度思考與解決問題

多角度思考與解決問題是生活情境教學法在小學數學教學中恰當運用的表現之一，教師通過運用生活情境教學法，引導學生從多角度思考問題，使學生在解決問題的過程中逐步拓展自己的數學思維，學會多角度思考問題。

例如，教師在帶領學生進行小學數學應用題練習時，在解決“雞兔同籠”類應用題時，即“小紅有10張人民幣，總金額為32元，這10張人民幣中只存在2元和5元這兩種面額，那么請聰明的同學們計算這兩種面額人民幣各有幾張呢？”這種習題對小學生來說很難馬上想出解決辦法，此時教師就可以用生活情境教學法啟發學生從多角度來思考問題，讓學生把準備好的10張2元面額的人民幣和10張5元面額的人民幣拿到桌面上進行問題組合與思考，如“假設10張人民幣全是2元的，那么總金額是多少錢，這比32元少了多少呢？”學生通過操作很快就能得出少了12元人民幣的結論，教師在此基礎上可以對學生進行二次啟發，“那么少的這12元錢可不可以用5元來代替？這樣是不是就能夠確定5元面額人民幣的張數了呢？”學生紛紛思考，并進行操作計算，最終得出答案。此后，教師再次啟發學生從其他角度進行思考，“如果這10張人民幣都是5元的情況呢？”同時讓學生自己進行思考操作計算，并引導其得出最終答案，這種方法充分調動了學生在實際操作中獨立從多角度思考問題的積極性，極大地拓展了學的思維，從而進一步提高了其解決數學問題的能力[2]。

3 結論

綜上所述，在小學數學教學過程中使用生活情境方法，需要激發學生對小學數學的興趣，設置生活中常見的實際問題，鼓勵學生從多角度思考與解決問題，通過創設生活情境，增強學生對問題的理解能力，從而增加學生對小學數學學習的積極性，提高小學數學總體教學質量水平，促進學生更加全面的發展。

參考文獻：

[1] 馬學農.生活情境方法在小學數學教學中的運用[J].華夏教師，2018，12：24-25.

[2] 張秀麗.生活情境方法在小學數學教學中的運用探究[J].青海教育，2017，12：42-43.