學生個體差異的初中英語分層教學

鄭秀明 余思樟

摘 ?要：目前，我國初中英語教育的質量出現參差不齊的狀況，隨著分層教學法的引入，初中英語教學效果有了一定的提升，但是依然沒能發揮出分層教學的最大價值，具體原因很大部分是在初中英語分層教學過程中，教師往往只注意到了學生外在成績的差異，而忽視了學生本身存在的個體差異。而從客觀角度分析，學生所表現出來的成績方面的差異更多的是由于學生內在因素的差異造成的。

關鍵詞：個體差異;初中英語;分層教學

【中圖分類號】G633.4 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0168-01

從教學界角度分析，普遍認為個體差異是由于學生在認知能力、成長環境以及心理狀態等各方面因素的差異造成的，不同的個體往往表現出獨特的行為趨勢，但是這又是相對穩定的體系，它與生理以及心理差異存在本質上的不同，個體差異又被稱為是個性差異，而且隨著社會的發展學生們的個體差異現象越來越明顯，教師只有對學生的個體差異進行掌握并采取針對性的教學策略，才能夠使教學達到事半功倍的效果。

1.個體差異的原理

個體差異是由遺傳、環境以及個體的特征等多方面因素共同作用產生的。當學生處于青春期時，往往會出現外貌特征以及性別的變化，導致差異的形成，從而形成不同的心理狀態，而且心理差異又涵蓋了性格以及能力等方面的差異。能力從根本上來分析就是指一個人可以完成某件事情時的心理動態。從教師角度分析，抓住學生性格方面的差異也就能對學生的心理狀態差異進行把控，這是實施分層教學法的基礎步驟，也是最為關鍵的一步。

如今大家都是處于應試教學的大環境下，在學科授課特別是在對第二語言進行授課時，教師往往不能關注到學生們存在的個體差異，單單依靠學習分數的高低來將學生分為不同的等級。對于一些心理孤僻的學生來講，分層教學的方式會造成他們心理更加逆向的發展，導致學生無法從分層教學的方法中受益，反而會出現成績倒退的現象。在對初中英語展開教學時，教師們需要參照課程改革對教學的具體要求，從整體的教學方案上進行調整和創新，讓學生在全新的教學模式中更好地進行學習。

近些年來，我國英語教學取得新的進展，英語教師在積極吸納外國教學的先進經驗，并將其融入到自己的教學模式中，形成一套獨特的教學體系，比如，利用設置一定的英語學習小組等模式，對班級學生開展分層教學，而且也充分照顧到了學生之間存在的差異。但是教師在對學生心理差異的掌握上依然存在一定的欠缺，所以也無形之中會觸碰到有些學生的敏感點。

所以，教師需要在了解并對學生的個體差異進行一定掌握的前提下，對不同的學生制定不同的針對性的方案，讓分層教學更好地在初中英語教學中實施，這往往會起到事半功倍的效果。特別是教師在面對學生個體之間存在的差異時，可以根據不同的學生情況，建立起學生的個人學習資料庫，針對不同的個體，采用不同的教學以及評價體系，在課下時，教師也要根據個體差異來制定不同的自主學習流程，真正做到分層教學。

2.個體差異存在情況下的英語分層模式

（1）分層教學實施策略

某教育學家曾經指出在面對學生之間存在的個體差異時，教師可以將其理解成他們每個個體都存在不同的志向，擁有自己獨特的智慧和性格結構，這樣可以使得教師對不同學生之間存在的個體差異充分尊重。從本質上講，英語與漢語有著比較大區別，這包括語法、音標以及發音等方面的差異，對于習慣了漢語語法的學生而言，在接受英語的發音以及語法時會存在一定的難度。那么分層教學的方案就是一種不錯的選擇，這種教學方式主要將英語的教學內容作為理論基礎，將學生之間的個體差異作為分層依據，可以采用分類指導、或者分類測試等方法來實現分層教學的教學價值，當然在授課時可以采用常規課程與小組競賽課程相結合的方式，以更好地激發學生學習的積極性。

（2）分層教學法案例分析

在真實的教學環境中，有的學生對英語音標有些比較濃厚的興趣，而有的學生更愿意鉆研英語語法，還有的學生在英語閱讀方面具有優勢，這就體現出來了個體差異。這些個體差異其實是學生不同認知能力的體現，教師可以根據這些差異進行分層教學，那么既能夠發現不同學生認知方面的獨特之處，也能充分考慮學生個體差異，教學往往可以起到事半功倍的效果。比如，在對初一下冊英語課程進行講述時，課本要求學生要把每個主題的Section A和SectionB的課文進行背誦，但是并不是所有的學生都可以達到這個要求，那么如果這時教師按照同樣的標準去要求學生，會給許多學生的學習帶來困境。這時就可以應用分層教學法，具體可以這樣操作，讓不同層次的學生在課上五分鐘進行自我展示，那么要求處于A層次的學生可以背誦課本內容并在課本內容基礎上進行有效拓展，比如，編寫對話等，在講臺上他們可以充分展示自己的學習成果;處于B層級的學生，要求他們可以在發音準確的前提下對課本內容進行背誦;對于C層級的學生，教師對于他們背誦不流利的現象進行指點，讓他們可以加深對課本內容的記憶，教師也要注意給予一定的鼓勵，幫助學生自信心的建立。

在開展初中英語教學時，教師只有對學生存在的深層次的差異進行把控，對每位學生的心理狀態進行研究，那么才能更好的根據學生的實際情況采取合適的教學方案，開展有效的英語分層教學。在教學過程中，教師有必要對學生特有的學習方式進行認可，而不是對學生差異進行簡單地劃分，只有真正地重視學生個體差異，才能采取更加有針對性的教學方案，那么也就可以實現整體教學質量的提升。

參考文獻

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