小學(xué)中高年級語文課前預(yù)習(xí)的初步探究

唐晶

摘 ?要：古語云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，老師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，才能有效駕馭課堂;學(xué)生上課前要充分預(yù)習(xí)，才能針對重難點(diǎn)問題有的放矢，提高聽課效率。同時，課前預(yù)習(xí)還是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。當(dāng)前，小學(xué)中高年級語文課堂教學(xué)普遍存在效率低下現(xiàn)象，甚至有時不能完成教學(xué)目標(biāo)。究其原因，其中一個重要因素是大多數(shù)學(xué)生沒有進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí);現(xiàn)狀;建議;內(nèi)容;方法;習(xí)慣

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0125-01

1.課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

（1）不重視課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，然而多數(shù)學(xué)生忽視其重要性。一方面，感覺預(yù)習(xí)沒有必要，錯誤地認(rèn)為預(yù)習(xí)是老師強(qiáng)加給學(xué)生的額外任務(wù)。認(rèn)為預(yù)習(xí)的內(nèi)容老師在課堂上都會講，自己完全能夠在課堂上解決所有問題，提前預(yù)習(xí)多此一舉。而實(shí)際上對于大多數(shù)學(xué)生而言，根本達(dá)不到這個水平。不預(yù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生跟不上老師教學(xué)節(jié)奏。另一方面，學(xué)生沒有把預(yù)習(xí)當(dāng)作自己的事，甚至錯誤地認(rèn)為預(yù)習(xí)是幫助老師減輕教學(xué)壓力。覺得所有內(nèi)容都應(yīng)該是老師在課堂上講，讓他們提前自學(xué)，是替老師分擔(dān)，總感覺在替別人干活，心里自然不情愿。

（2）不知道怎樣預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)屬于一種自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。不可否認(rèn)，大多數(shù)學(xué)生根本不會預(yù)習(xí)，主要表現(xiàn)在：一是不清楚該預(yù)習(xí)什么內(nèi)容。預(yù)習(xí)一篇課文，有的學(xué)生只是走馬觀花地把課文讀一遍，或者應(yīng)付性地把文中的生字詞圈畫出來，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和低年級時一樣，非常有限。他們大多不知道要從哪些方面著手，沒有方向和目標(biāo)。二是不知道預(yù)習(xí)的具體方法。預(yù)習(xí)時要采用什么方法，通過哪些途徑，達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生心中無數(shù)。多數(shù)是敷衍了事。最終，學(xué)生基礎(chǔ)知識沒夯實(shí)，課文內(nèi)容也不熟悉，重難點(diǎn)更不了解，預(yù)習(xí)幾乎成為空談，完全沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

（3）沒養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

由于大多數(shù)學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，再加上不會預(yù)習(xí)，沒有真正體會到預(yù)習(xí)的“妙處”，所以很難對預(yù)習(xí)提起興趣。即便老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，有的學(xué)生內(nèi)心深處也不是欣然接受的，只是礙于老師的威嚴(yán)，被動應(yīng)付，敷衍了事。假如老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生甚至?xí)底愿`喜，完全沒有意識到預(yù)習(xí)是讓學(xué)習(xí)事半功倍的必要方法。長此以往，沒有興趣的驅(qū)使，沒有主動性，習(xí)慣自然難以養(yǎng)成。

2.提高課前預(yù)習(xí)效果的幾點(diǎn)建議

（1）預(yù)習(xí)內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)

大多數(shù)老師在布置語文預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，只是簡單地說“預(yù)習(xí)第XX課”，或者“課文讀幾遍，圈畫字詞”，對預(yù)習(xí)什么并沒有提出明確要求。而實(shí)際上，每一篇文章在書中都有自己獨(dú)特的地位和作用。尤其是中高年級的語文，篇幅更長了，內(nèi)涵更豐富了，對預(yù)習(xí)的要求也更高了。所以學(xué)生在預(yù)習(xí)時，不但要讀熟課文、掌握字詞類知識，還要了解文章所承載的閱讀、寫作知識點(diǎn)，人文內(nèi)涵和科學(xué)精神。這就需要學(xué)生在讀文學(xué)習(xí)字詞的基礎(chǔ)上，了解本單元目標(biāo)，結(jié)合課前提示和課后題進(jìn)行閱讀思考、適當(dāng)批注、提出問題等。不太熟悉的題材還需要去了解文章的作者及寫作背景等。

（2）預(yù)習(xí)方法要有效促進(jìn)內(nèi)容落實(shí)

預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于把學(xué)生引導(dǎo)到一個新的水平線之上，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。因此，課前預(yù)習(xí)要求很高，內(nèi)容豐富多彩，方法也應(yīng)該多樣化。具體來講，可以用六個字來概括：“讀”、“查”、“寫”、 “概”、“批”、“提”。其中，“讀”就是能比較熟練地讀課文，“查”就是查生字、作者或?qū)懽鞅尘暗龋皩憽本褪菚懘蠖鄶?shù)的生字、詞語，“概”就是概括課文主要內(nèi)容，“批”就是批畫文中的一些優(yōu)秀詞句或批注自己的感受，“提”就是圍繞教學(xué)目標(biāo)提出疑難問題。當(dāng)然，在同一個內(nèi)容上，中年級和高年級可以有不同程度的要求。

（3）預(yù)習(xí)效果要經(jīng)常檢查反饋評價

給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)容易，但檢查起來卻十分困難，所以大多數(shù)教師布置完后，而不實(shí)施檢查或疏于檢查。這樣一來，作業(yè)基本等同于沒有布置，學(xué)生們十有八九不會認(rèn)真完成，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。因此，老師要經(jīng)常檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時反饋、評價、展示預(yù)習(xí)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性。同學(xué)之間也要加強(qiáng)相互交流學(xué)習(xí)，共享預(yù)習(xí)方法以及預(yù)習(xí)帶來的收獲和快樂。另外，家長也要監(jiān)督檢查孩子的課前預(yù)習(xí)情況，促進(jìn)預(yù)習(xí)的落實(shí)。通過學(xué)生、老師和家長的共同努力，建立起預(yù)習(xí)的良性循環(huán)，逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（4）預(yù)習(xí)要循序漸進(jìn)，學(xué)會質(zhì)疑問難

著名學(xué)者朱熹曾經(jīng)說到：“讀書之法，在于循序漸進(jìn)，熟讀且精思。”這就說明學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)的進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著疑問去預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過程中學(xué)習(xí)問難，這種預(yù)習(xí)的效果才最為明顯，學(xué)生才能有重大收獲。在閱讀課文的時候，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將質(zhì)疑精神充分發(fā)揚(yáng)，學(xué)會動腦進(jìn)行思考，進(jìn)而獲取新的知識，在預(yù)習(xí)中鞏固知識。當(dāng)預(yù)習(xí)完課文之后，學(xué)生對于在閱讀過程中遇到的疑難問題，應(yīng)當(dāng)學(xué)會采用多種方法來加以解決，比如，查字典、找資料、請教同學(xué)、咨詢教師，進(jìn)而得到最為正確的答案。學(xué)習(xí)起源于思考，思考起源于質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書、一邊思考的習(xí)慣之后，就會有所收獲。當(dāng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加之良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，遵守循序漸進(jìn)的原則，方能夠讓預(yù)習(xí)達(dá)到實(shí)效。語文預(yù)習(xí)循序漸進(jìn)，學(xué)會質(zhì)疑問難，是一種學(xué)習(xí)的方法，也是一種能力提高的策略。

參考文獻(xiàn)

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