翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

張小芬

摘??要：所謂翻轉課堂教學模式，是一種創新性教學模式，重在確立和認可學生在教學中的主體地位，學生的學習由學生自主掌握，教師只對學生的學習活動起引導作用，在這種教學模式作用下，營造了濃厚學科課堂教學氛圍，調動了學生的學習激情，拓展了學生的學習思維，最終有助于提升學生的學科學習能力和學習水平。為了確保初中英語閱讀教學保持可持續性發展，初中英語教師要與時俱進，在英語閱讀教學中高度滲透翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：初中英語;教學;翻轉課堂;應用

【中圖分類號】G633.4????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0172-01

1.翻轉課堂教學模式的內涵及特點

翻轉課堂教學模式，是指教師創設視頻，在課堂中，學生觀看視頻講解，在教師的引導下，形成師生或者生生互動，共同探討交流合作完成一定教學任務的一種創新性教學模式。

根據以上翻轉課堂教學模式的內涵可以得知其具有以下特點：其一，學生學習主體地位。是指學生不再僵化地執行教師的號令和指示等，而是自己的學習活動由自己做主，根據自身的學習習慣和學習訴求可以發揮主觀能動性有選擇性開展學習活動，在自主性學習活動中，學生的個體差異性得到尊重，同時也實現了學生的互動性溝通交流。其二，互動性教學。是指在教學中，師生或生生之間不再是零交流或較少交流，而是全程教學的開展以師生或生生溝通交流為主，借助于師生和生生這種雙向性溝通交流模式，刺激學生的思維，引起學生思辨，深化研習問題，進而潛在地提升學生的學習能力。其三，教學信息清晰明確。是指在多媒體教學輔助工具的輔助下，教學的場景、教學信息資源等生動直觀地展示出來，使學生能夠把握到關鍵信息，集中精力分析問題和解決問題。

2.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

（1）教師課前準備

英語教師要想高效地推動翻轉課堂教學模式在英語閱讀教學中的應用，其課前準備工作就成了重中之重，只有課堂準備工作詳細而又充分，才能夠尊重學生的學習個體差異性，引起學生的濃厚學習興趣，確保師生互動和生生互動有效推進。

例如，在進行“unite5??Going??shopping”這一課閱讀教學時，英語教師以教材和學生的學習特點為依托，制定設計預習學習任務：讓學生自主性嘗試聽說記本課的新生單詞和詞匯，讓家長或其他同學給予輔助;閱讀課文，自主完成課后練習題或輔助性練習題;分段精讀，把每一段落的中心主旨句找出;提供一些關鍵詞，讓學生在閱讀完課文后，對課文內容進行復述;再次閱讀課文，把文中的語法點及精美句子畫出。

（2）學生自主性互助學習活動

基于英語教師在未進行“unite5??Going??shopping”這一新課閱讀教學時，就已經做了大量的課前學生學習準備工作，學生通過課外自主性預習學習，已經初步地掌握了這節課的閱讀內容和具有了一定的閱讀素養，就為學生自主性互動學習活動奠定了扎實的基礎。

當學生進行自主性互助學習活動時，英語教師按照男女人數合理比例、學生英語學習基礎、英語學習能力、解決實際問題能力等因素把學生分成若干個學習小組，并選派一名綜合素養高的學生擔任學習組長，帶領和組織成員觀看英語教師設計的閱讀視頻，并根據英語教師制定的本學習小組任務對成員進行具體任務分工。每一個學習小組的成員各盡職責自主地開展自我學習活動，當每一個成員完成自我學習任務以后，在組長的主持下，針對本學習小組的閱讀任務，各自把自己的意見和看法發表出來，成員間進行激辯、爭論、溝通交流一直到達成一致性閱讀共識。值得注意的是，英語教師要深入到學生當中，觀察每一個學習小組的互助性學習活動進展情況，對于一些學習小組爭執不下的問題，英語教師要給予適當的引導和提醒。

（3）自主學習成果展示，解疑釋惑

當小組自主學習時間一到，英語教師讓每一個學習小組派出一名成員進行成果展示，要求詳細地展示學習問題答案的依據，以及本小組認為的學習重難點。而其他沒有展示的成員或學習小組可以提出質疑意見，要求展示學習成果的小組給予解答，在實現解疑釋惑的同時，驅動展示學習成果的小組全體成員同心協力再次挑戰問題、分析問題和解決問題，進而實現對本小組學習任務的深化性研究。此外，對于學習小組展示的學習成果和看法，本小組其他成員或其他小組可以給予補充說明。

（4）互動性評價

對于每一個學習小組的學習成果展示，英語教師采取民主的形式，讓全體學生進行評價，并要求評價的學生指出優缺點，達到相互之間督促促進作用。同時，英語教師也要進行評價，注重以激勵欣賞為主，提出意見鼓勵為輔的評價策略，進而幫助學生樹立自主英語閱讀學習的自信心。

3.結語

總之，翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，符合了現代教育理念的本質性要求，契合了初中英語教師的職業能力不斷提升需求，迎合了初中生多元化英語學習訴求。只有初中英語教師以翻轉課堂教學模式開展英語閱讀教學，才能夠發揮學生的英語閱讀學習能動性，也才能夠在學生互助學習過程中碰撞出更多思維火花，最終有助于學生提升英語閱讀綜合素養。

參考文獻

[1]劉小力.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].考試周刊，2016（85）：97

[2]羅曉.初中英語閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].科學咨詢，2018（31）：74