基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中音樂劇編排研究

張曉煦

摘 ?要：音樂劇是二十一世紀(jì)的一種綜合性的藝術(shù)，受到廣大學(xué)生的喜愛，因此，音樂劇被收錄進(jìn)高中的音樂課本。隨著課程改革的不斷深入，教育部對(duì)音樂劇的教學(xué)提出了更高的教學(xué)，因此高中音樂教師在音樂劇編排過程中，會(huì)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段來促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生可以在課下對(duì)教材的具體內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，將研究過程中的問題帶入到課堂當(dāng)中，由教師進(jìn)行統(tǒng)一的講解。本文通過《歌劇魅影》的編排來揭示翻轉(zhuǎn)課堂在音樂劇編排中的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中音樂劇;編排研究

【中圖分類號(hào)】G?633.951????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）07-0074-01

1.翻轉(zhuǎn)課堂在音樂劇編排中的作用

（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中的學(xué)科當(dāng)中，音樂屬于藝術(shù)學(xué)科。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程始終，教師往往使用灌輸?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行音樂劇的教學(xué)。因此，整堂音樂課都被理論知識(shí)填充，十分乏味，多數(shù)學(xué)生還會(huì)對(duì)音樂劇的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。翻轉(zhuǎn)課堂使音樂劇的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師成為了課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生在這樣的課堂模式下，會(huì)對(duì)音樂劇編排充滿興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)教師在教學(xué)策劃環(huán)節(jié)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容不再單純的依靠課本教材，可以在整個(gè)社會(huì)中尋找教學(xué)資源，學(xué)生也能夠根據(jù)教師布置的任務(wù)，去整理翻轉(zhuǎn)課堂所需的內(nèi)容，不斷探索音樂劇的編排方案。

（2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相比，翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，在教師的幫助下進(jìn)行解決問題，從而完成這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中階段的音樂課，理論知識(shí)系統(tǒng)極為繁雜，因此對(duì)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力要求很高，學(xué)生通過發(fā)展課堂的模式，可以在自學(xué)的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在一定程度上，使學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)，學(xué)生的主觀意識(shí)得到增加，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入音樂課堂當(dāng)中，不論是對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)還是音樂劇的編排，都有著舉足輕重的意義。因此教師在音樂劇的編排活動(dòng)中要合理利用翻轉(zhuǎn)課堂，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂劇的學(xué)習(xí)和編排。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中音樂課教學(xué)中的發(fā)展策略

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，合理策劃教學(xué)

教學(xué)策劃需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式來進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，在教學(xué)策劃的過程中，教師要充分考慮到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把要傳授的知識(shí)進(jìn)行合理的策劃。在音樂劇編排的教學(xué)過程中，教師可以將整體的知識(shí)劃分為若干個(gè)小點(diǎn)，對(duì)每部分進(jìn)行單獨(dú)的策劃。通過PPT、視頻、文字、音頻等途徑，配合教師的闡述進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與吸收。

例如，在進(jìn)行《歌劇魅影》的教學(xué)策劃過程中，教師首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，準(zhǔn)確掌握曲中的弱起和換氣記號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生輔導(dǎo)音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將整體的課程劃分為若干個(gè)小節(jié)，例如，對(duì)于歌劇中主人公的認(rèn)識(shí)，對(duì)于整體的歌劇含義的理解，讓學(xué)生進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)。每個(gè)視頻大概在十分鐘左右，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

（2）收集制作視頻，輔助劇本創(chuàng)作

在學(xué)生進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)之前，教師可以會(huì)根據(jù)自身的理解，首先搜集網(wǎng)絡(luò)上的各種有關(guān)音樂劇編排的視頻，通過搜集，借鑒他人視頻中的優(yōu)勢(shì)，再結(jié)合自己對(duì)社團(tuán)學(xué)生的了解，作出符合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)視頻，并將視頻提供給學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行觀看，并且明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行個(gè)人的探究或者小組的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要注意學(xué)習(xí)的時(shí)間與觀看視頻的頻率。

例如，在進(jìn)行《歌劇魅影》的編排學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)歌劇的內(nèi)容，將教學(xué)視頻分為5個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，著重欣賞。并且教師要考慮到學(xué)生的本身特點(diǎn)和實(shí)際情況，為學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)形式，對(duì)于適合進(jìn)行小組合作的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行合理的分組。在學(xué)習(xí)視頻的過程中，教師可以讓學(xué)生形成一幫一的互助小組，讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，從而促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步，社團(tuán)的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)更加和諧，有助于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。

（3）課下觀看視頻，進(jìn)行角色扮演

在課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過對(duì)教師提供的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組的形式，對(duì)歌劇進(jìn)行分段編排以及角色扮演。在編排和角色扮演的過程中，學(xué)生可以直觀的發(fā)現(xiàn)問題，這時(shí)就需要學(xué)生將問題進(jìn)行整理記錄，在上課過程中，教師可以對(duì)所有的問題進(jìn)行統(tǒng)一的解答，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

例如，在《歌劇魅影》的視頻觀看中，學(xué)生可以獨(dú)立設(shè)計(jì)這一主題的音樂劇編排，學(xué)生可以將歌劇中的人物進(jìn)行了解，分組對(duì)不同的人物進(jìn)行編排，最后將所有編排的內(nèi)容進(jìn)行整合，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)來進(jìn)行角色的扮演。通過動(dòng)作的表演、故事的創(chuàng)編以及歌劇的傳達(dá)，將整體的情節(jié)表現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)音樂劇進(jìn)行深刻的了解與認(rèn)識(shí)。

3.結(jié)束語

在目前的高中音樂劇編排教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的形式還處于初步的實(shí)踐階段，因此教師要根據(jù)社團(tuán)教學(xué)的實(shí)際情況，合理加入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李秀明.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的音樂教學(xué)實(shí)踐探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016.13（03）：32-33