行走在真正理解的學(xué)習(xí)路上

周法興

摘 ?要：我們在平時的科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生少一點背與記，多一些思考;老師少一點講解，多讓學(xué)生動一動手;讓學(xué)生少做一點練習(xí)，多去些實踐活動;老師少編一些客觀題，多出些生活情境實踐題。讓學(xué)生追求學(xué)習(xí)上的真正理解，行走在真正理解的學(xué)習(xí)路上。這發(fā)展了學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，使學(xué)生學(xué)會探究解決問題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：真正;理解;思考;操作;實踐

【中圖分類號】G622.0????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0034-01

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)指出：要發(fā)展學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，使學(xué)生學(xué)會探究解決問題的策略，為他們的終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。而現(xiàn)實中有相當(dāng)一部分同學(xué)考試成績是不錯的，但他們的動手和解決問題的能力很弱。讓學(xué)生少一點背背記記，多一些思考;老師少一點講解，多讓學(xué)生動一動手，讓學(xué)生少做一點練習(xí)，多去些實踐活動;老師少編一些客觀題，多出些生活情境實踐題，讓學(xué)生在運用中理解。這讓學(xué)生追求學(xué)習(xí)上的真正理解，行走在真正理解的學(xué)習(xí)路上。

1.少一點背記，多一些思考——加強(qiáng)了理解

學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了一些科學(xué)概念后，教師往往讓學(xué)生去背一背，去記一記。這樣單純的背與記是很難達(dá)到讓學(xué)生真正的理解。

例如，教學(xué)五年級上冊第一單元“種子發(fā)芽實驗”一課。老師布置了學(xué)生分組去做綠豆種子發(fā)芽的實驗。幾天后，學(xué)生都帶回各自的綠豆發(fā)芽的實驗盒。課堂上學(xué)生匯報后得到綠豆種子必需的條件：充分的水份、空氣和適宜的溫度。這個結(jié)論改變了好多學(xué)生實驗前認(rèn)為種子發(fā)芽是需要陽光的錯誤猜測。一般老師認(rèn)為這樣通過學(xué)生親自實驗得出的實驗結(jié)論就不會搞錯了。于是讓學(xué)生去背一背，記一記這一科學(xué)結(jié)論就可以了。但事實學(xué)生還是容易混淆了，因為植物生長是必需要陽光的，而種子發(fā)芽階段是不需要陽光的。如果這時讓學(xué)生進(jìn)行橫向思考：我們田野上的種子在出土前見到陽光了嗎？但出土后如見不到陽光，植物是不能健康生長的（植物要靠陽光進(jìn)行光合作用制造養(yǎng)料進(jìn)行健康生長的）。這樣思考后學(xué)生就不會混淆這一知識了。通過給學(xué)生多一些的綜合思考，加強(qiáng)了理解，達(dá)到了真正的理會。

2.少一點講解，多一些操作——深刻了理解

一位名人曾說過：一件事讓我說一遍，我可能會記住一兩天，讓我看過，我會記住一兩個星期，如果讓我做過，我可能會記住一輩子。在科學(xué)的學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該少一些講解，多留時間讓學(xué)生動動手，這樣的理解是深刻的。比如，教學(xué)三年級上冊第四單元《水和食用油的比較》一課，有些老師為了學(xué)生觀察水和食用油進(jìn)行反復(fù)引導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)討論用什么器官，用什么方法來觀察，怎樣準(zhǔn)確操作及注意事項，這樣花了近20分的時間。其實這長時間講解與討論，老師完全可以留給學(xué)生去操作。教師只要提供給學(xué)生足夠的材料，有足夠的時間放手讓學(xué)生自主地去觀察比較水和食用油的不同，找出它們的特點。即使探究中有差錯，讓他們在各自完成的交流中去糾正，去提升。我們不需要過多的講解，讓學(xué)生多一些動手操作，學(xué)生的理解會更透徹。

3.少做點練習(xí)，多去些實踐——檢驗了理解

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。 這詩句告訴我們：從書本上得到的知識終歸是淺薄的，未能理解知識的真諦，要真正理解書中的深刻道理，必須親身去躬行實踐。其實我們應(yīng)讓學(xué)生少做點練習(xí)題，多去親近大自然，多進(jìn)廠礦、企業(yè)等地方開展實踐調(diào)查，檢驗所學(xué)到的知識。

例如，學(xué)了六年級下冊第四單元“垃圾的分類處理”這部分內(nèi)容后，學(xué)生不需要做過多相應(yīng)的練習(xí)題。我們要帶學(xué)生參觀垃圾填埋場、垃圾焚燒廠、垃圾回收站等場所。這時的學(xué)生們打開眼界，深深地理會到垃圾處理是一個龐大的系統(tǒng)工程，學(xué)到了好多書本上沒有的知識。老師不要讓學(xué)生單去做復(fù)習(xí)題，可以布置學(xué)生課余去調(diào)查大自然：我們的動植物生存的環(huán)境，它們又是如何適應(yīng)環(huán)境而生存，又面臨哪些困境;我們的周圍哪些環(huán)境遭到了破壞……這些實踐活動的開展遠(yuǎn)比學(xué)生做練習(xí)題效果更好。學(xué)生在實踐中檢驗和鞏固所學(xué)的知識，理解更加深入。

4.少編客觀題，多出情景題——運用了理解

考試評價是檢驗教學(xué)的一個手段，但又是導(dǎo)向我們教學(xué)的一個標(biāo)尺。一份期末科學(xué)監(jiān)測卷中大部分是客觀題，少部分是實踐情境操作題。考試后反饋，語數(shù)老師兼課所教班級的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專職科學(xué)老師教的班級。原來是兼課老師平時強(qiáng)化學(xué)生多背背記記，多做做練習(xí)，因而考出了好成績。而專職老師花大時間開展實驗操作活動，沒有夠多的時間讓學(xué)生去背背記記與做練習(xí)題，反而考不出好成績。這警示我們?yōu)榱藢W(xué)生真正理解，我們應(yīng)少編一些客觀題，多出一些生活情景實踐題，提高學(xué)生綜合的實踐能力。

例如，檢測五年級上冊“滾動比滑動省力”這一知識點。編客觀題是：在相同條件下，滾動比滑動更（ ）省力。編情景題可以是：工人在搬運桶裝的純凈水，一個在滾動，一個在地上滑動，（ ）的搬運方式是比較省力的。

比如，檢測五年級下冊“液體的熱漲冷縮性質(zhì)”。編客觀題是：液體遇冷體積會（ ），遇熱體積會（ ）。編生活情景題是：醬油瓶或牛奶瓶里面的醬油、牛奶都不會裝滿，這是防止液體的（ ）而設(shè)計的。

讓學(xué)生行走在真正理解的學(xué)習(xí)路上，會達(dá)到“高能高分”目標(biāo)，為孩子的終身學(xué)習(xí)和未來的美好生活奠基。

參考文獻(xiàn)

[1]楊海榮.新課程教學(xué)設(shè)計與案例分析[M].浙江中小學(xué)教師培訓(xùn)中心，2005.12