農村小學班級特色文化建設的策略

張彥

摘 ?要：班級是學生生活的場所，班級中學生之間的差異，造成每個班級表現出特定的情況，因此，在開展農村小學班級管理工作的過程中，教師應當把握班級的特點，進行特色文化的創建，從而為學生的成長奠定文化基礎。

關鍵詞：農村小學;班級建設;特色文化

【中圖分類號】G627 ?????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0031-01

基礎教育階段對學生的成長具有重要的影響作用，學生在基礎教育階段所形成的思想和關鍵，以及習慣等，將會陪伴學生一生。同時，班級是學生進行知識共享的場所，也是進行文化鑄造的場所，伴隨素質教育理念的不斷發展，在開展班級管理工作的過程中，班主任應當積極抓住班級的特點，進行班級文化的創設，使學生在特色的文化氛圍中感受教育的無形力量，促進自身綜合素養的發展。

1.基于學生訴求，構建紀律文化

處于小學階段的學生，盡管生活經驗較少，但是已經有了表達自己訴求的意識，而現代教育理念也要求，教師在開展教學活動的過程中，應當強調學生在課堂中的體驗，突出學生在活動中的價值。所以，在構建班級的紀律文化中，班主任也應當改變傳統模式下，直接將班級紀律帶到教室的形式，而是傾聽學生對班級管理紀律的意見，根據學生的需求和要求，進行班級紀律的制定，從而使學生的意見融入到班級紀律文化的生成中，促進紀律文化更好地彰顯其價值。

例如，在實際開展班級管理活動的過程中，班主任可以利用問題的形式引導學生進行思考，從而讓學生主動進行班級紀律的設定，促進班級中特色紀律文化的形成。在課堂中，班主任向學生提出“當我們將垃圾隨處仍在地上，長久以往會造成什么現象？”“當教師進行知識的講解時，如果我們都隨意講話，會出現什么情況呢？課堂的學習過程是否還能順利進行呢？”“如果我們每天都和同伴存在爭端，那么我們的校園生活會怎樣呢？”等問題，讓學生進行思考，之后，學生針對思考的結果，自主提出“不亂扔垃圾”“上課不隨意講話”“尊重同伴，團結同學”等紀律條例，生成班級的紀律文化，讓學生更加主動地遵守班級的紀律，提高班級管理的效果。

顯而易見，在進行班級特色文化的創建中，班主任能夠通過問題為媒介引導學生進行思考，讓學生提出自己在班級紀律文化創建中的意見，從而彰顯學生在特色文化創建中的價值。

2.開展系列活動，構建教室文化

教室是學生生活的場地，也是學生進行知識認知的主要場所，在進行班級特色文化的創建中，班主任也可以引導學生通過系列活動的開展，進行室內文化的創建，從而形成一定的文化氛圍，讓學生在該氛圍的熏陶下，能夠促進自身的成長。

例如，在實際進行班級中特色文化的創建中，班主任可以基于本班學生的事跡和特點，進行班級文化的創建。在課堂中，班主任先組織學生根據同伴的情況，進行黑板報的制作，使學生在將班級的精神、口號等融入黑板報的過程中，彰顯班級獨有的風采。隨后，教師再讓學生根據學生的具體行為表現，比如，有的學生誠信重諾，有的學生樂于助人，有的學生自強不息等，進行班級文化墻的裝飾，從而在展現班級中學生情況的同時，促進特色教室文化的創建。除此之外，班主任還可以根據學生的喜好，進行讀書角、活動區的設立，逐步完善教室文化的創建。

不難看出，在引導學生創建班級的特色文化中，班主任可以設立系列活動，讓學生在參與活動的同時，逐步完成對室內環境的裝飾，從而促進教室文化的形成。

3.整合多方資源，構建精神文化

精神文化的形成對提高班級的凝聚力中具有積極作用，也是讓學生無意識地融入班級中的力量，因此，在進行班級中特色文化的創建時，班主任也應當融入多方資源，對學生進行高尚品格的培養，從而逐漸促進班級中精神文化的形成，加強班級的凝聚力，促進學生的全面發展。

例如，在構建精神文化的過程中開展德育教學活動，班主任先在學校對學生進行相應品德的教學，讓學生從理論上認識品德修養的重要性。隨后，班主任將德育教學的主題傳達給學生的家長，讓家長從家庭生活中出發，為學生創建一定的實踐活動，比如，去養老院、福利院獻愛心等，使學生在參與社會實踐中，能夠進一步體會高尚品格的內涵，促進自身品德素養的發展，使班主任在結合學校、家庭和社會等多方資源中，促進班級特色精神文化的生成。

總而言之，在小學教育階段，班主任基于學生的訴求，以及系列活動的開展，和多方資源的整合等，能夠有效構建班級的紀律文化、室內文化，以及精神文化等，促進學生的全面發展，但是，班主任也應當意識到真正實現班級特色文化的構建，卻不是在一次活動中就可以落實的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后開展班級管理工作的過程中，班主任也應當積極發揮自身的引導作用，不斷創新進行班級特色文化創建的手段，從而促使學生在參與活動中進行班級特色文化的生成，讓學生在融入文化氛圍中，實現自身的綜合發展。

參考文獻

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