滿眼生機爭日新

魏振剛

摘??要：語文教學應體現“本色語文”特色。課堂教學要遵循語文教與學的規律，著力凸顯語言實踐。教學中圍繞文本中心，引導學生揣摩語句中品味緊扣語言文字本體，引領學生課堂學習中讀寫并行，品味語言魅力，讓學生獲得言語智慧和人文精神滋養的雙豐收。

關鍵詞：部編教材;語文學科;課堂教學;策略藝術

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0086-01

1.重視語文課堂教學的“深度”備課

要凸顯語文課堂教學的“本色”，就必須要先打好“底色”，重視語文課堂教學的“深度”備課。深度備課是教學改革的關鍵點，是教學設計的起點。

重視語文課堂教學的“深度”備課，語文教師把握學情要體現“準度”。包括學生的語文學情起點，提升學生文本學習的有效策略，關注教學的易“忽略”之處，深化認識的“淺近”之處，豐富自己的課堂積累。語文教師要細讀文本“精度”。微觀分析文本，如標題、關鍵詞語、句式、標點、句序、段序等。文本精度要細讀出教師的發現和創造，讓課堂教學精彩不斷。語文教師要增容文本“厚度”。教師通過內讀個性化解讀文本進行，通過外讀尋相關文本，占有并整合閱讀成果，讓課堂教學厚積薄發而深入淺出。

重視語文課堂教學的“深度”備課，課堂定位要準確，深入挖掘文本內涵。因為語文教材內容只是教學素材，師生深度閱讀后的生成和加工才是真正的教學內容。文本“怎么寫”“為什么這樣寫”才是重點所在。課堂教學中設計特色獨具而角度各異的導入，可以有對“最喜歡的句段”“寫法的妙處”的熱烈討論。課堂教學流程設計要清晰且環環相扣。可將教學任務設置成有序板塊，以幾個牽一發而動全身的主問題，覆蓋一個個重要信息和一個個活動要點，使課堂內容豐富而有層次。同時課堂教學中師生互動要有效。“互動”并非單純的“活動”，課堂上更要始終立足于學生的獨立思考、深入體驗。

2.重視語文核心素養下教學目標設計

語文課堂教學目標設計要準確把握依據，確保目標設計有據。科學有效的教學目標，應同時關注課標、學情和文本。教學目標設計要符合課程標準要求，也要關注階段性評價、學業水平考試和中考命題依據。教學目標設計要符合學生學習最近發展區，讓學生“跳一跳，夠得著”。教學目標設計要體現知識間的聯系，在學習過程中有效滲透學科育人。

語文課堂教學目標設計要準確把握全面性和層次性，確保目標設計有效。新課標首提學科核心素養，學科育人是學科教學的根本任務。因此教學目標設計要注重全面性和層次性，在引導學生學到知識、提高能力的同時，達到發展思維和學科育人的目的。

語文課堂教學目標設計要準確把握表述的科學性，確保目標設計有度。規范的教學目標的主體是學生，必須是可測量、可評價、具體而明確的，能夠影響學生學習結果的限制或范圍。如10分鐘內，學生能背會課文。

3.重視語文課堂教學的作業批改

學生作業批閱補充和延伸了課堂教學，也是反饋教學信息的重要途徑，是常規教學不可或缺的重要環節。

教師借助學生作業批改實時把控學生成長需求，有效夯實德育個性教育。學生作業過程中的字體、字形、完成情況，作業整潔程度等就是學生個性特點的流露和張揚，因此作業批閱是把握學生思想脈搏夯實學生德育教育的有效途徑。借力作業批改強化了師生間的情感交流與信息分享，增進師生了解、信任與理解。教師及時批閱與分發作業，師生間借力作業互通信息，架起師生高效課外交流的橋梁。教師批改作業時鮮紅的“√”號，既是對學生莫大的鼓勵，也是對教師教學效果的肯定;教師批改作業時醒目的“×”號，既是對學生無聲的批評，也促使教師對教學進行反思，從而達到教學相長的目的。

4.增強學生語文學習作業的參與感

師生溝通時，盡量把祈使句換成疑問句，讓學生沒有壓迫感，是提升學生寫作業參與感的第一步，讓學生由被動接受轉換成主動思考。同時給予學生充分思考問題的時間，耐心等待學生的回答。可將簡單的一句話分成三五句來講，通過轉換說話語方式，讓學生經過自己思考，相信從嘴巴里說出來的話，要比聽到的話有用的多。

和學生共同制定學習計劃。選擇開學初期的寬裕時間，和學生溝通制定一份學習計劃。充分尊重學生想法，認真聆聽學生如此制定的原因。對學生的想法不要吝嗇鼓勵，在共同制定過程中培養學生的自我意識和參與感。

讓學生自己制定作業目標和獎懲規則。讓學生自己制定作業目標會讓他們獲得更多的參與感，而且當他們完成任務時，會更有成就感。目標制定可以從短期目標開始，比如，認真完成作業、不磨蹭、作業正確率高等等;也可以從中期目標開始，比如，期中考試成績、一個月內做作業的認真度;也可以從長期目標開始，比如，學期末的進步、成績等等。不管學生制定什么目標，充分尊重并幫助他執行即可。自己制定獎懲規則不僅有利于學生培養參與意識，還可以培養學生的責任感。

教師做溫和、堅定的執行者。教師根據學生自己的獎懲規則，嚴格執行。當學生進步時不要吝嗇鼓勵。當學生沒有完成目標，絕不姑息需要承擔的責任。如此學生面對寫作業時重視自身參與，有強烈的主人翁意識，教師只要做好“陪讀者”的身份。

參考文獻

[1]孔燕.渲染、品賞、體驗、暢想—小學語文閱讀教學與審美教育淺敘[J].課程教育研究，2012（33）.