讓生活之花在幼兒活動中綻放

夏晶

摘??要：幼兒的知識和能力是從他們自己的生活經驗中習得來的，幼兒的記憶能力、創造能力都有很強的塑造性。回歸生活的幼兒教育，就是讓幼兒真正去親近自己的生活，引導幼兒把已知的經驗應用到生活實踐當中，再從生活中獲取新的知識，促進幼兒身心長效發展，在這個過程中要重視兒童各方面的體驗，培養幼兒在生活中主動感知，積極探索，解決問題的能力。

關鍵詞：幼兒;生活;活動

【中圖分類號】G610??????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0060-01

《綱要》中反復強調兒童在生活中學習，在學習中生活。它既體現在活動內容的選擇上，也體現在課程的組織上。課程內容要來自于幼兒的生活，貼近幼兒生活經驗和生活實際，加強教育與生活的聯系，使幼兒園教育生活化。

1.貼近幼兒生活，追隨幼兒興趣

幼兒園的柿子成熟了。戶外活動回到教室，有有、子軒、沐沐湊過來跟我說：“老師，柿子肯定很好吃吧！”我很驚喜，孩子們能夠主動感知到周圍環境的變化。?“你們吃過柿子嗎？”我問。“吃過，吃過，可好吃了”，孩子們搶著說。有有說：“我家院子里有棵柿子樹。”“老師，我最喜歡吃柿子了，”沐沐說。聽著孩子們的討論，我思考著：怎樣能夠把柿子變成一次教育契機，我該怎樣追隨幼兒的腳步幫助他們完成全方位的學習。一番思考之后，決定讓孩子們自己想辦去摘柿子。

第一招：用手摘。摘了一會發現上面的夠不著，于是有孩子提議站在平時玩的油桶上，由于油桶很大很重，油桶滾到柿子樹那不是很方便。于是，有有發現了第二招：打柿子。他從地上找來了一根樹枝，用力敲打著柿子樹，可是柿子在樹上紋絲不動。有有繼續尋找著可以利用的工具，發現了“躲在”墻邊的梯子，高興地拿過來試了一下，效果很好，大家終于找到了合適的方法—借助梯子用手摘柿子，不一會，籃子里裝滿了柿子。

生活即教育，我們應該充分利用大自然、社會帶給我們的驚喜，傾聽孩子的奇思妙想，追隨孩子的興趣，讓孩子更好地，更自由地與環境互動，從而積累更多的生活經驗，更好地學會生活。

2.在生活化的情境中獲得經驗

一日生活皆課程。從早晨幼兒進大門開始，鼓勵幼兒自主入園，幼兒帶好自己的玩具、小水壺，自己手扶扶手一步一個臺階，遇到同伴手牽手一起走......在自主入園的情境中是幼兒放開成人的手踏出獨立自主的第一步，這帶給幼兒的不僅僅是自豪，更是讓幼兒在此過程中形成安全意識和自主意識。幼兒在娃娃家照顧娃娃，給娃娃刷牙洗臉;在汽車城開著用紙箱做的各種汽車感知交通規則;小吃店里的老板和服務員熱情招待著顧客;送快遞的快遞員騎著交通區的小車滿幼兒園送快遞;小廚房里孩子們榨的果汁、搓的湯圓供不應求;超市里推著小推車開心地購物等等。幼兒每天在真實的不同情境游戲中直接感知、實際操作、親身體驗，在自己嘗試解決問題的過程中收獲成長，從而獲得各方面的經驗。

3.提供生活中常見的材料供幼兒操作

我園地處農村，樹枝、竹竿、河蚌殼、螺螄殼、玉米棒、稻草、麥稈、螃蟹殼等廢舊材料都被孩子們收集起來作為區域活動的材料。家長陪伴孩子來到戶外、走進自然，尋找著，收集著。各種各樣的自然材料被孩子們帶回了活動室。

每天的區域游戲活動時間，也是孩子們的創作時間。大家進行著奇思妙想之旅。美工區里孩子們用樹枝做圣誕樹、用河蚌殼做孔雀。數學區里孩子們用螺螄殼玩分成、稱一稱、藏一藏找一找的游戲、學會了圖形的拼搭。科學區里孩子們利用這些材料做沉浮實驗......在孩子們的眼里，一花、一樹、一落葉，都是生動有趣、充滿活力的，他們想象豐富，勤于動手，創作出一幅幅富有創意，富有靈氣的作品，孩子們擁有了感知生活中美好點滴的能力，也學會了用自己的方式創造生活中的美好。

4.引導幼兒在實際生活中探究

《綱要》中明確指出：要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，活動密切聯系幼兒的實際生活進行。

在中秋來臨之際，為了讓幼兒更好地了解中秋節，感受中秋節豐富的文化內涵，豐富生活經驗，在中秋節的主題活動中，孩子們和老師一起聊中秋，東東：昨天奶奶買了好多月餅，奶奶說中秋節要吃月餅。西西：媽媽說中秋節是團圓的日子。婷鈺：中秋節好玩嗎？浩浩：爸爸說中秋節帶我去賞燈猜燈謎......我在閱讀區投放了大量的有關中秋的繪本供幼兒閱讀，引導幼兒對中秋節有更進一步的認知。通過繪本閱讀，他們在美工區畫月餅、做月餅，在建構區搭建了一個燈謎會展。我們通過調查表“中秋節在幼兒園我想......過”征集幼兒意愿，組織了中秋節親子活動。孩子們和家長一起收集材料做月餅：蛋黃、豆沙、流心、鳳梨等口味的月餅;三角形，長條形，錐形，菱形等各種形狀的月餅。孩子們在自由、寬松的氛圍中細細品味，在實際生活中進一步感受中秋習俗。

生活化的幼兒園課程是趣味的，它以完整的生活為資源，是整體性不分割的，幼兒獲得豐富的體驗同時得到了知識，這樣的知識是兒童全面素養養成的基石。同時我們還要認識到，生活是在不斷變化和發展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而應隨生活的變化而變化，這樣才能永葆幼兒教育的活力。

參考文獻

[1]李小江.讓生活化的教育走進幼兒的日常活動當中[J].東西南北：教育，2016（11）：21-21

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].北京師范大學出版社，2001