“平臺(tái)+教育”模式下中學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

覃甲飛 陳錦華 吳華坤

摘? 要：隨著我國(guó)教育信息化的普及熱潮，體育教學(xué)改革的目光逐漸投向體育課堂與信息技術(shù)的雙向融合研究。本文通過(guò)結(jié)合中學(xué)體育與健康課程的特點(diǎn)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法，通過(guò)借助廣東省“雙融雙創(chuàng)”項(xiàng)目下的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，嘗試構(gòu)建起中學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并以教學(xué)課例對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在課前、課中、課后的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了詳實(shí)構(gòu)思及介紹，最后對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)做了反思并給出了建議措施，以期為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)方式，促進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)課程改革提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：平臺(tái)+教育? 中學(xué)體育? 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）04（a）-0184-02

Abstract： With the popularity of education informatization in China， the focus of physical education reform has gradually turned to the two-way integration of sports classrooms and information technology. By combining the characteristics of middle school sports and health courses， this paper uses the literature data method， case analysis method， experience summarization method and other research methods to try to build a middle school sports flip classroom by using the online community under the 'Double Integration and Double Innovation' project in Guangdong Province. The teaching mode， and the teaching process of the flipping classroom in the pre-class， in-class， after-school implementation process was carefully conceived and introduced， and finally reflected some of the experience in the implementation of the flipping classroom and gave suggestions In order to provide a reference for the transformation of traditional physical education teaching methods and the promotion of the reform of physical education curriculum in middle schools.

Key Words： Platform&education Middle school sports; Flip classroom

1? 翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建流程

“翻轉(zhuǎn)課堂”得以有效開(kāi)展的前提必然是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)化，在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)使用虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為師生間提供了操作上的便利，因此，它離不開(kāi)一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。基于此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于廣東省“雙融雙創(chuàng)”項(xiàng)目下搭建的虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)為載體，教學(xué)流程包括課前、課中及課后3個(gè)步驟，教師與學(xué)生的交流貫穿于教學(xué)始終，本文以《足球腳背外側(cè)運(yùn)球》教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

1.1 課前環(huán)節(jié)的構(gòu)建

課前在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)下，師生間可實(shí)現(xiàn)線上實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，學(xué)生可將學(xué)習(xí)上的問(wèn)題在指定的評(píng)論區(qū)留言，這樣一來(lái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)的線上平臺(tái)，師生間便可進(jìn)行快捷互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有不懂的問(wèn)題就可實(shí)時(shí)做出提問(wèn)，教師根據(jù)不同情況回答每一位學(xué)生。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間提前呈現(xiàn)生動(dòng)精彩的教學(xué)課件，新穎的教學(xué)方式引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望;其次，在學(xué)生形成前置效應(yīng)后，教師這時(shí)候只需充當(dāng)協(xié)助的角色，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提供一些學(xué)習(xí)資料，為他們解決學(xué)習(xí)問(wèn)題、布置課前作業(yè)及監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。因此，通過(guò)體育教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，不僅豐富了課前教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也有效降低學(xué)生在課中的認(rèn)知負(fù)荷，使得學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)科學(xué)（見(jiàn)圖1）。

1.2 課中環(huán)節(jié)的構(gòu)建

課中教學(xué)環(huán)節(jié)的主要變化為師生間的角色互換，學(xué)生成為教學(xué)展示的主體，教師只在一旁做評(píng)價(jià)引導(dǎo)，課堂教學(xué)中留出足夠的時(shí)間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生間共同探討解決新問(wèn)題，完成動(dòng)對(duì)作技術(shù)的理解。例如，在體育教學(xué)中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)時(shí)把握他們的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過(guò)收集、分析反饋信息。然后，根據(jù)實(shí)際情況制定針對(duì)性的教學(xué)方案及策略集中解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難及問(wèn)題。這樣一來(lái)，在課堂上老師便可將不同群體的學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行練習(xí)加以鞏固，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的表現(xiàn)，實(shí)施不同的管理，對(duì)于成績(jī)好且能夠自覺(jué)練習(xí)的小組，可以讓其自主練習(xí)，對(duì)于自覺(jué)性和成績(jī)較差的小組則應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)。

1.3 課后環(huán)節(jié)的構(gòu)建

1.3.1 課后教學(xué)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂課后教學(xué)評(píng)價(jià)即教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，完善課程教學(xué)中的不足，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)下次課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生則總結(jié)反思學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)和技能，例如，在本次《足球腳背外側(cè)運(yùn)球》教學(xué)中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)發(fā)放線上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)交出作業(yè)后，教師予以打分。這樣一來(lái)，體育教師在課后對(duì)每一位學(xué)生的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)具體情況都能進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，然后針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)欠缺的技術(shù)環(huán)節(jié)及時(shí)在線提出指正意見(jiàn)。

1.3.2 課后教學(xué)補(bǔ)救

在學(xué)習(xí)的后期，學(xué)生有時(shí)難免會(huì)存在知識(shí)遺漏的情況，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中成就感不足的學(xué)生，教師應(yīng)在此時(shí)精心設(shè)計(jì)一些教學(xué)補(bǔ)救措施，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)實(shí)施教學(xué)補(bǔ)救的行為。補(bǔ)救教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生自身，雖然環(huán)境因素對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握也是或多或少有一些積極或者消極的作用，但個(gè)體是知識(shí)獲取的主動(dòng)方，其個(gè)體自身的認(rèn)知框架、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格均會(huì)影響集體授課中知識(shí)內(nèi)化的程度。因此，學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解僅僅靠一節(jié)課的時(shí)間是不夠的，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生而言，課后對(duì)教材的完全理解需實(shí)施一些適合自身情況的教學(xué)補(bǔ)救策略加以鞏固。

2? 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的建議措施

2.1 引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

處于青春期的學(xué)生活潑好動(dòng)、對(duì)于各類(lèi)新穎事物都充滿好奇心，在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)空間的使用自控能力較為薄弱，很容易因此而耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度。此時(shí)，教師應(yīng)實(shí)施一些對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)時(shí)自控能力的指引。比如：在課前預(yù)習(xí)時(shí)段中指定學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)址及平臺(tái)，通過(guò)登錄簽到、學(xué)習(xí)反饋等過(guò)程形成學(xué)習(xí)紀(jì)錄，教師根據(jù)學(xué)習(xí)后臺(tái)中的記錄予以監(jiān)督，使其能夠獨(dú)立自主合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.2 提升中學(xué)體育教師信息化教學(xué)能力

在我國(guó)，由于信息技術(shù)設(shè)備較少利用于傳統(tǒng)中學(xué)體育課堂模式，使體育教師的信息素養(yǎng)長(zhǎng)期處于提升速度較慢的階段。然而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，微課視頻的制作、課件的開(kāi)發(fā)、學(xué)生線上反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)，都需要體育教師熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)的操作技術(shù)，這也要求體育教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)還應(yīng)兼?zhèn)湫畔⒒慕虒W(xué)能力。因此，學(xué)校及相關(guān)部門(mén)應(yīng)定時(shí)開(kāi)展教師信息化能力提升的課程、講座及培訓(xùn)，切實(shí)提升新時(shí)代下體育教師信息化的教學(xué)能力，為中學(xué)體育與健康課程的改革提供技能保障。

2.3 搭建穩(wěn)定的虛擬體育教學(xué)平臺(tái)

目前，我國(guó)微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)種類(lèi)繁多，如中國(guó)微課網(wǎng)、鳳凰微課、傳課網(wǎng)及第九課堂等微課平臺(tái)，但這類(lèi)微課平臺(tái)的教學(xué)資源鏈接過(guò)于繁瑣，專(zhuān)業(yè)課程資源分布零散，容易導(dǎo)致學(xué)生在課程資源搜索時(shí)出現(xiàn)教材版本不一、學(xué)習(xí)內(nèi)容多重標(biāo)準(zhǔn)等情況;其次，我國(guó)各省份數(shù)字資源公共服務(wù)平臺(tái)雖已加快建設(shè)，但其網(wǎng)站的開(kāi)放僅局限于對(duì)應(yīng)的校園用戶(hù)，登錄注冊(cè)需要校園賬號(hào)管理員的準(zhǔn)入，對(duì)于廣大體育教師及學(xué)生而言開(kāi)放程度仍顯不足。而翻轉(zhuǎn)課堂中需要實(shí)施作業(yè)發(fā)布、在線交流、在線測(cè)驗(yàn)、監(jiān)控督促、在線評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，對(duì)于課前、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)信息化程度要求較高。因此，我國(guó)體育教學(xué)課程應(yīng)建立一個(gè)較為穩(wěn)定的獨(dú)立虛擬共享平臺(tái)。

3? 結(jié)語(yǔ)

在體育教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)注重課前、課中、課后教學(xué)的有效銜接，教學(xué)理念并不是讓學(xué)生進(jìn)行一味的課前自學(xué)，而是通過(guò)自學(xué)讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有一定的掌握，并在自學(xué)中產(chǎn)生疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在課堂教學(xué)中采用生生互助、師生探討、教師點(diǎn)撥、課堂活動(dòng)對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行解決。另外，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、體育教師的綜合能力和素養(yǎng)等要求較高，3個(gè)階段緊密相連、互為補(bǔ)充，任一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題均會(huì)影響到體育教學(xué)的整體效果。最后，在信息技術(shù)教育普及化的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，研究翻轉(zhuǎn)課堂并將其應(yīng)用于體育教學(xué)之中將是一場(chǎng)長(zhǎng)期性的摸索，在這場(chǎng)課堂教學(xué)探究的試驗(yàn)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。因此，教學(xué)改革要敢于直面問(wèn)題和挑戰(zhàn)，密切關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在體育教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)問(wèn)題與改進(jìn)問(wèn)題，從而為推進(jìn)體育教學(xué)信息化進(jìn)程提供教學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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