“立德樹人”視角下高中體育與健康課程標準的德育透視

盧詩婷 袁存柱

摘? 要：《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》的基本理念中明確強調了“落實立德樹人的根本任務”，并且在學科核心素養三要素中明確提出“體育品德”。德育是學校教育中的重要組成部分，因此，從“立德樹人”的視角下，對普通高中體育與健康課程的標準進行深入的德育透視，從而正確地理解并探析普通高中體育與健康課程標準的德育價值體系，為學校體育中的德育教育的發展提供有效的參考意見，從而提高學生的道德行為。

關鍵詞：德育? 立德樹人? 普通高中體育與健康課程標準

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）04（a）-0007-02

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》簡稱《課程標準（2017版）》把黨的十八大報告指出的“立德樹人”作為體育與健康課程的主要內容。課程改革發揮著重要的作用，從《課程標準（2017版）》上看，“立德樹人”涵蓋了整個體育與健康課程中，它是根據我國的實際情況，順應時代的變革而頒布的，有利于推進學校德育的發展，也是新時代背景下，當前教育所要面臨的重要任務。如何有效貫徹“立德樹人”這一根本任務，實現學科教育的育德功能，這是不僅需要理論的指導，還需要用實際行動去做的事情。從體育育德上看，往往很多時候德育并沒有很好地得到落實，往往只是停留在書本上，體育教師更加注重運動能力的培養，忽視了體育品德的發展。因此，從“立德樹人”的視角下，對高中體育與健康課程標準進行深入的德育透視，從而正確地理解高中體育與健康課程標準的德育價值體系，為學校體育德育的發展提供有效的參考意見，從而轉變學生的思想，增強學生的道德品質。

1? 順應了時代教育發展的需要

我國的教育要求，始終把德育放在首位，但我國中小學應試教育還普遍存在，學校還是注重學生的升學率，學校德育面臨了巨大挑戰。體育與健康課程是普通高中教育的重要組成部分，體育學科德育的培養勢在必行[1]。“立德樹人”作為體育與健康課程的首要目標，是新時代背景下，國家對青少年德育發展需求的重要體現[2]。《課程標準（2017版）》的課程性質、課程目標、課程內容及學科核心素養等都具體地表述體育品德，體現了體育與健康課程標準高度地注重德育，并在德育中發揮著重要的影響因素，為育德打下堅實的基礎，使體育教師更好地把德育貫穿到體育課堂中，突出德育在體育教學中的重要價值。《課程標準（2017版）》的頒布，使學科體育德育的制訂有著積極的意義，符合學校現狀的特點，為提高學生的思想品質具有重要的影響，提高我國學生道德品質具有重要的作用。

2? 高中體育與健康課程標準的德育分析

2.1 基本理念

《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》（簡稱《課程標準（實驗）》）的基本理念提出的首要以“健康第一”為指導思想，而2017年版是在實驗版的基礎上增加了“落實立德樹人根本任務”。2017年版基本理念的提出，是全面貫徹了黨的教育方針，不僅指出要促進學生的身心健康，而且要更加注重培養學生的體育品德，說明體育育人更加注重了德育，并且有針對性地滲透德育。

2.2 課程內容

《課程標準（實驗）》是從運動技能、運動能力、身體健康、心理健康和社會適應這5個方面進行課程內容的闡述，德育并沒有在學科教育中突出重要性，內容偏于碎片化。而《課程標準（2017版）》的課程內容主要從體能、健康教育、運動技能這3個方面進行了詳細的描述，特別是在體育品德方面，每個版塊都進行了詳細的論述：從體能方面，提出的體育品德是不畏困難、堅持不懈、自信心和團結協作精神;從健康教育方面，提出了學生要增強社會適應和人際交往能力，寬容、理解、關心和尊重他人，正確處理合作與競爭的關系和具有社會責任感;從運動技能方面，按照每個運動項目的運動模塊的不同，學生體育品德的學業要求也做出了不同的表述。例如，在球類運動中的足球模塊1的教育提示中提到，要培養學生的刻苦奮斗、勇往直前和遵守規則的意識，并且在學業要求也強調合作能力、意志品質、拼搏精神、遵守規則和文明禮貌行為。而在足球模塊2中，體育品德又著重增加了公平競爭和相互尊重。在田徑類的跳遠模塊1中，體育品德提出了挑戰自我、自尊自信、積極進取、和合作精神等。

從中可以看出，《課程標準（2017版）》課程內容對德育進行了詳細的分析，每個版塊都提出了體育品德內容，這樣清晰準確地表達讓體育教育者對德育更加的充分理解，并且有秩序地把德育貫穿到體育教育中，引導學生樹立良好的人生觀、世界觀和價值觀，促進高中學生的道德水平，更加有利于推進體育教育的發展。

2.3 學業質量

學業質量是指學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現，是學生學分認定的重要依據，也是學生學習評價的重要標準[3]。《課程標準（2017版）》的學業質量水平是按照學科核心素養來表現出來的，教師在評價學生的道德行為上，提供了一定的評價標準，減少了教師在體育道德評價方面的困難，并使學生能夠規范自己的道德行為，從而激發學生進步、發現學生潛能和促進學生全面發展。因此，通過學業質量水平來評價學生的體育品德是從實際行動上去做的事情，真正地讓學生從評價中規范自己的體育品德，而不是虛擬地讓學生認識到體育品德，有效地達到“知行合一”的道德品德。

3? 結語

從“立德樹人”視角下關于高中體育與健康課程標準的德育透視中總結出：普通高中體育與健康課程標準的價值不僅在于培養學生的運動技能、身體健康、心理健康等方面，而且在于更加深層次地培養學生不怕困難、艱苦奮斗、團結協作、遵紀守法等體育品德。這充分說明普通高中體育與健康課程標準的德育滲透取得了理論性的突破，具有豐富的育德因素，使體育德育具有可操作性，并且在學校育德中發揮著不可替代的作用。然而堅實的理論基礎需要實際行動，這就需要體育教師正確地理解課程標準育德的價值體系，并科學地貫穿到體育課堂上，讓學生規范自己的道德行為，提高學生的體育品德，促進學校德育的發展，真正地使《課程標準（2017版）》的體育品德得到落實。

參考文獻

[1] 沈建華，王自清.“立德樹人”視野下新高中體育與健康課程標準的德育透視[J].廣州體育學院學報，2018，38（5）：1-4.

[2] 孫健.“立德樹人”視野下新高中體育與健康課程標準的德育透視[J].佳木斯職業學院學報，2019（1）：106-107.

[3] 教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4] 任雙全.基于立德樹人的體育與健康教材德育內容特征[J].文化創新比較研究，2018，2（15）：102.104.

[5] 佚名.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見（摘編）[J].青海教育，2014（12）：4-5.

[6] 教育部.普通高中體育與健康課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.