基于核心經驗建構的幼兒早期閱讀活動

李小慶

早期閱讀活動是指學前兒童從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備活動，也是幼兒園語言教學活動中的一種形式。周兢教授曾將幼兒園早期閱讀的內容劃分為前閱讀、前識字和前書寫三個方面。以圖畫書閱讀為代表的前閱讀活動是幼兒園語言教學的重要形式，但教師常常會在教學實踐中走入以下誤區：將圖畫書閱讀等同于看圖講述，將圖畫書閱讀教學等同于故事教學，將圖畫書僅僅當成開展其他領域活動的工具，等等。這些都是沒有明確掌握“兒童前閱讀核心經驗”造成的。

一、建構具有園本特點的幼兒早期閱讀核心經驗

關于“核心經驗”這一概念，周兢教授在《學前兒童語言學習與發展核心經驗》中明確提出，“核心經驗”與《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中幼兒語言發展目標相輔相成，核心經驗的建構就是為了更好地落實《指南》語言發展目標，更好地落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）精神?！敖嬀哂袌@本特點的幼兒早期閱讀核心經驗”是為了從園所現狀出發，結合本園幼兒語言發展的實際狀況，整理出適合本園幼兒發展的語言領域核心經驗操作方法，細化幼兒語言發展目標。幼兒園具體可以圍繞以下三點來建構幼兒早期閱讀核心經驗：一是良好的閱讀習慣和行為養成的目標，二是閱讀內容的理解與閱讀策略的形成的目標，三是閱讀內容的表達與評判發展的目標。結合上述三方面目標內容，再分別制訂適合小、中、大班幼兒的前閱讀核心經驗發展具體目標，為園所早期閱讀活動的開展提供依據。

二、激發幼兒閱讀興趣，營造閱讀文化

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”同時，《綱要》在語言領域的內容與要求中指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境?！逼喗苷J為：“幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的?！庇變号c客體環境交互作用越積極、越主動，其發展就越快?？梢姡己玫拈喿x環境能激發幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，教師應積極為幼兒創設寬松、自由的閱讀環境，營造積極向上的園所文化。

（一）提供大量優質圖畫書

圖畫書閱讀是幼兒前閱讀的首選，遵循“從圖畫到文字”、以圖畫為主要閱讀對象的幼兒閱讀特點。教師可以根據幼兒的年齡特點和認知水平提供形式多樣、內容豐富的優質圖畫書，也可以結合園所課程內容選擇相關圖畫書，并圍繞主題進行更換，以激發幼兒的閱讀興趣。例如，在大班主題活動“蓋房子”中，教師就結合幼兒的生活經驗及主題經驗購買了一些與房子有關的圖畫書，有《世界上最大的房子》《100層的房子》等。

（二）創設溫馨、自由、寬松的閱讀環境

幼兒園應積極為幼兒創設寬松、自由的閱讀環境。例如：布置溫馨的圖書室，配備造型各異的圖書架、小椅子、閱讀桌，提高活動趣味性;在圖書室的墻面上布置不同的繪本介紹，以及幼兒閱讀過程中的照片等，營造一種閱讀的氛圍;打造閱讀樓梯，在樓梯上呈現經典故事，讓幼兒一邊上樓一邊閱讀;打造書香班級，讓每個班級選擇一本圖畫書作為主題，創設班級環境，將圖畫書中的人物形象或故事情節融入幼兒游戲和生活中，同時還要求各班級單獨創設一個溫馨、開放的自主閱讀區，讓幼兒的閱讀無處不在。

（三）創設良好的閱讀氛圍

《綱要》指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。”同時指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！苯處熀图议L的行為直接影響著幼兒。幼兒園可定期開展教師閱讀沙龍活動、教師讀書會活動等，營造濃厚的閱讀氛圍，讓教師愛上閱讀;可以經常開展家長閱讀活動指導、家長讀書沙龍活動，并邀請早期閱讀專家給家長開展相關專題講座，讓家長也愛上閱讀。在教師和家長的熏陶下，幼兒能夠較快地養成良好的閱讀習慣，并逐漸愛上閱讀。教師、家長和幼兒相互學習，共同閱讀，逐漸形成一種閱讀文化。

三、開展多元化早期閱讀活動，提升幼兒前閱讀核心經驗

基于核心經驗建構的幼兒早期閱讀活動強調“以人為本”，更多地關注幼兒早期閱讀核心經驗的提升。在教育實踐中，我們主要圍繞幼兒前閱讀核心經驗發展目標，開展早期閱讀集體教學活動、早期閱讀區域游戲活動及親子閱讀活動，在活動中分析幼兒核心經驗的獲得和閱讀能力的發展。

（一）早期閱讀集體教學活動

早期閱讀集體教學活動以故事類圖畫書為主，教師需要先進行讀本分析，再結合幼兒早期閱讀核心經驗發展目標設計適合幼兒發展需求、滿足幼兒興趣特點的早期閱讀活動方案，然后根據活動方案開展早期閱讀集體教學活動。例如，在大班故事類圖畫書《十兄弟》教學過程中，教師先做了讀本分析，設計了兩個課時的教學活動，捕捉有價值的教育元素，在教學過程中分析相關核心經驗的達成情況。例如，在《十兄弟》第二課時的教學過程中，幼兒能完整地理解十兄弟的任務特征，并能進行扮演和表達，從而提升了對閱讀內容的理解及表達能力?？傊?，在集體教學過程中，教師的活動設計需緊緊圍繞幼兒早期閱讀核心經驗，有效提升幼兒對閱讀內容的理解和表達能力。

（二）早期閱讀區域游戲活動

游戲是幼兒園最主要的活動形式，也是幼兒最喜歡的活動形式之一。在區域游戲中，每個班級都創設了溫馨的閱讀區域，教師再結合閱讀區游戲開展早期閱讀游戲指導。在閱讀區中，幼兒自由、自主地閱讀，有獨立閱讀，有幼幼共讀.也有師幼互動閱讀;教師則以觀察者的身份加入其中，發現問題及時給予有效指導。對此，教師可采用定點觀察法，將前閱讀核心經驗發展目標作為觀察目的，有目的、有計劃地進行觀察，然后分析幼兒的閱讀行為。

例如，在小班閱讀區游戲中，教師的觀察目標為：是否愛護圖書、不亂撕亂扔書;是否認識封面;有沒有初步掌握翻閱圖書的方法，知道一頁一頁地翻看，并能準確指認畫面物體;等等。如此，教師的觀察將更加有針對性，且更加有效，并能在觀察過程中給予幼兒適當指導，以提升幼兒的閱讀行為。

在中、大班閱讀區活動中，教師不僅要關注幼兒閱讀行為的發展，還要關注幼兒的閱讀理解能力和閱讀表達能力。例如，在中班閱讀區游戲中，教師可以通過自主閱讀分享來分析幼兒能否根據連續畫面的信息初步理解并大致說出故事情節，也能了解到幼兒能否較為連貫地敘述所閱讀圖畫書的主要情節，在敘述過程中是否會較多地使用圖畫書中的語句，這樣的閱讀分享活動顯得更加有意義，更能促進幼兒前閱讀核心經驗的發展。

（三）親子閱讀活動

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同擔負教育幼兒的任務。”親子閱讀作為早期閱讀的一個重要形式，又稱為“親子共讀”，即以書為媒，以閱讀為紐帶，讓幼兒和家長共同分享多種閱讀形式的過程。我園開展了不同形式的早期閱讀活動，如圖書漂流活動、21天閱讀打卡活動、評選閱讀小達人、親子故事表演活動、圍裙媽媽進課堂講故事活動等。為了更加清晰地了解親子閱讀的成果，我園每學期都會開展“幼兒閱讀習慣及閱讀行為”專項調查，主要調查幼兒是否會主動要求成人講故事、讀圖書;是否經常翻閱自己喜歡的或和成人共同閱讀過的圖畫書，并能專注地閱讀;等等。家長都能積極配合完成調查表，教師再進行調查分析，以促進幼兒前閱讀核心經驗的提升。

（四）其他閱讀活動

多元化的早期閱讀活動對促進幼兒前閱讀核心經驗的提升具有重要作用。因此，在開展好常規早期閱讀活動的同時，我園還結合“世界讀書日”有計劃地開展系列閱讀活動，幼兒、教師和家長共同參與，形成三維一體的閱讀模式。例如：在閱讀節活動中，幼兒有故事表演、好書分享等活動，家長有親子閱讀打卡、親子書簽制作、早期閱讀專題講座等活動，教師有讀書沙龍、講故事評比、自制圖畫書等活動。

有的閱讀節活動以主題的形式展開，每個班級選擇一個主題，將本班打造成主題式閱讀場館，并準備與主題相關的圖畫書。例如：有的班級以“海洋”為主題，有的班級以“恐龍”為主題，有的班級以“交通工具”為主題，等等。然后，幼兒園再開展游園式閱讀活動，使幼兒的閱讀活動更加有趣、更加系統，促進了主題深度學習、閱讀深度學習。

通過對幼兒前閱讀核心經驗的分析，以及多元化早期閱讀活動的開展，初步解決了教師在閱瀆教學中的困惑。我園早期閱讀活動的開展緊緊圍繞幼兒前日讀核心經驗的發展進行，通過《幼兒前閱讀核心經驗發展專項評估》來檢驗早期閱讀活動開展的成效性，了解幼兒前閱讀核心經驗的發展狀況，為后期活動的開展做好分析與指引，這也是早期閱讀活動中深度學習的體現。