用愛和專業守護特需兒童

戴素琴

2500多年前，我國大教育家孔子提出了“有教無類”的教育理念，教育從貴族走向了平民。黨的十九大報告提出要“辦好特殊教育”，更是進一步繼承和發揚孔子的教育思想。我園成立于1933年，努力傳承并踐行孔子的教育思想，確立了“發展孩子，成就教師，提升家長，服務社會”的辦園方針，以及“厚重優雅的涵養、積極樂觀的態度;勇于擔當的勇氣、開拓合作的精神;悲天憫人的情懷、踏實穩重的作風;長遠發展的眼光”的精神綱領，主動關心弱勢群體，接納特殊兒童入園，積極探索融合教育發展之路。

一、用愛修煉教育的靈魂

融合教育是一項能修煉教育者靈魂的事業，驅除功利，杜絕喧囂與浮躁，使教育回歸常態，回歸教育原點。2016年9月，我園開始接納特殊兒童入園;2018年，我園申報了“南京市隨班就讀實驗學校”，同年9月，共接納4名特殊兒童，其中中度自閉癥幼兒1名，聽力障礙幼兒1名，語言發展遲緩幼兒1名，雙眼無晶體幼兒1名。同時，幼兒園還積極申報了“南京市隨班就讀示范學校”，以創促教。要想讓這些特殊兒童真正融入群體，真正享受到公平而有質量的教育，就必須有管理規范的特殊兒童融合教育，特殊兒童的發展必須看成全園教職工共同的責任，特殊兒童的教育要成為幼兒園的常態化工作。

（一）建立融合教育管理制度，保障有效落實

合理而清晰的管理制度是實施融合教育的有力保障。幼兒園首先成立了以園長為組長，以業務園長和后勤園長為副組長，包括資源教師、保健主任、電教主任、年級組長、特殊兒童所在班級教師、殘疾人工作者、志愿者等成員共同組成的融合教育教學與管理團隊。同時，我們還配置了一名固定的資源教師，為自閉癥幼兒所在班級增加一名教師。我園還梳理出了融合教育工作考核制度、融合教育工作研討制度、融合教育家長工作制度等，擬定了《板橋新城幼兒園教職工關愛特殊兒童行動公約》，讓教職工人人知道并參與融合教育。

（二）開展融合教育系列活動，提升教師認知

我園將師德教育、工會活動、團員活動與融合教育相結合，開展了一系列活動。例如：到華澳聽力語言康復托養中心參觀學習，親身經歷和了解與聽障兒童有關的康復訓練內容及策略，感受特殊教師的日常教育活動;與星星家園建立合作關系，讓相關教師分享日常教育故事;通過好書推薦，了解日本兒童心理學者津守真如何在“已經度過了人生壯年時的大半時光”時，面對教育的危機、研究的危機、兒童發展的危機，毅然放棄大學教授的工作.選擇和殘障兒童生活在一起，“決定把每天接觸相同的一群孩子作為自己的生活”，去挑戰遠比大學繁雜、瑣碎、費心得多的特殊教育，成為一個總能和孩子在一起的教師;通過文章分享，去感受一名特殊孩子的家長如何用智慧戰勝世俗的眼光，贏得社區居民的尊重與支持，讓自己的孩子獲得健康的發展和幸福的生活;等等。

（三）落實融合教育具體措施，推動上下協同

我們將融合教育工作納入幼兒園學期工作計劃，定期組織開展特殊幼兒教育工作經驗分享交流活動。管理者深入班級了解特殊兒童一日活動狀況，與班級教師進行交流分析，探討干預措施的調整與改進策略;制訂自閉癥幼兒半日活動計劃;開展《特殊幼兒融入群體的策略研究》《視力異常幼兒生活自理能力的培養》《促進語言發展遲緩幼兒口語表達能力提高的方法探究》《聽障幼兒學習能力培養的策略研究》等課題研究，形成園級和區級立項課題。同時，我們結合幼兒園市級立項課題《整合理念下幼兒園瓷藝園本課程的實踐研究》，積極研究瓷藝活動對特殊幼兒干預發展的作用。

二、用愛解鎖特殊生命的密碼

關愛消除障礙，專業促進發展。融合教育不僅要讓特需兒童實現無痕融入，還要給特需兒童科學的支持。

（一）文化引領，構建溫暖和諧新風尚

文化是一種精神，以其獨特的感染力和凝聚力影響人的心理、性格和自我意識，塑造人的靈魂，有益于人的身心健康，激發人的潛在能力發展。我們遵循“綠色和諧”的環境理念，創設開放、包容的園所環境，打破班級限制、空間障礙和分工障礙，讓幼兒自在閱讀，自由參與瓷藝制作活動，自主選擇參與游戲。我園倡導“教師應成為孩子最好的玩伴”，鼓勵教師和幼兒一起游戲、運動、閱讀。此外，我們還用大聲問好、微笑、擁抱、擊掌、豎大拇指等動作迎來送往，鼓勵并問候每一個特殊孩子及其家長。特殊孩子在園所到之處，現場教師都要隨之和孩子進行互動，教師間的相互信任、合作與支持，讓特殊幼兒在園生活充滿生機和活力。

（二）整合資源，打造融合教育新空間

物理環境是開展融合教育的基礎，我園向教育局申領50多萬元資金用于融合教室的建設和改造，以及設備設施的配置。同時，我們將幼兒健康教育和幼兒自主游戲相融合，最大化地發揮融合教室的教育價值，實現空間教育的多元化。

（三）積極研培，建立融合教育新隊伍

我園積極組織教師進行研培，努力打造融合教育專業師資隊伍。例如，邀請自閉癥教育機構的老師對全園教師進行專項培訓，組織教師通過網絡和讀書活動開展融合教育理論學習，組織教師到聾啞康復機構參觀交流，安排有特殊孩子的班級教師外出培訓學習，園長、副園長、資源教師積極參與市區級培訓，等等。這些培訓學習總能引發教師的共鳴，促使教師在實踐中不斷思考。

（四）適宜調整，建設融合教育新課程

融合教育的根本是讓每個孩子都能以自己的自然狀態生活。只有在孩子周圍的人和孩子自身都認可一個目標、孩子可以按照自然狀態行動的前提下，才能開始融合教育。我園結合《3-6歲兒童學習與發展指南》各年齡段幼兒的發展目標，綜合特殊機構制訂的階段性干預計劃內容，結合每個幼兒的具體情況，從語言發展、社會交往、動作發展、生活自理能力、認知等方面予以適宜性調整，為幼兒制訂個性化課程，融入孩子在園的一日生活。在活動組織上，我們采用個別活動、小組活動和集體活動相結合的形式，將幼兒自主和教師主導相結合，讓教師與幼兒共同成為課程和幼兒園生活的主體。

三、用愛構建家園大融合

家是孩子心靈的港灣，父母給予孩子的心理營養是孩子一生的重要財富。只有面對現實能積極努力的父母，才能成就面對現實能積極努力的孩子。我們建立了家園每月談話制，學期初和學期末由家長、園長和班級教師共同交流，中途每月由家長和教師雙方溝通，就特殊孩子的具體情況和幼兒園階段性計劃，結合家長的想法、態度和教育方法策略等，達成共識并執行，教師同時對家長進行科學指導和調整。家園齊心協力，共同營造良好的融合教育環境與氛圍。

四、用愛演繹生命的精彩

“一個好的老師可以改變一個孩子和一個家庭的命運。”這是我園全體教職工的共識。例如，剛入園的航航僅僅會說“爸”“媽”“好”等單個字，語言發育遲緩。航航的父母文化程度較低且極少問事，航航奶奶行動不便，加上航航爸爸患了腦癌，照料孩子的重任就落在工作、家事一肩挑的爺爺身上。于是，我們在接納骯航的同時，還對其家庭進行了一系列幫扶和教育指導。現在的航航已經能正常與老師、同伴交流，主動且積極地投入到幼兒園活動中。又如，小雨是中途插入中班的有聽力障礙的孩子，剛入園時，小雨媽媽對我們說：“園長，我家小雨肯定要在幼兒園多讀一年，以她這樣的情況，上小學后學習肯定跟不上！”經過我們兩年的不懈努力，小雨變得活潑開朗，熱心專注。大班畢業時，小雨媽媽流著眼淚久久不愿離去，對老師和園長說：“謝謝老師，謝謝園長，沒想到我的女兒會變得這么好，這么活潑開朗、懂事，還知道心疼他人。哪怕她進入小學后會遇到更多的困難，我一點兒也不擔心了！”

即便工作再苦再累，我們也從不放棄任何一個孩子，因為一旦放棄，孩子失去的就是整片天空。有的老師感慨地說：“帶著這些孩子，每天遇到的狀況和困難比正常孩子要多得多，也非常辛苦，但是看著他們從最初入園的樣子到現在的進步，還是非常有成就感的，也非常值得！”正如津守真所說：“了解特殊孩子真正需要什么是非常困難的，它需要我們自我修煉，常常更新自己的智慧，形成為他人著想的情懷。這正是我在這所學校每天做的事，在這樣的工作中，生命的秩序得以產生。”我們通過這樣的行動幫助特殊兒童保持了他們生命的原本狀態：自主表達，自在成長。

我園的融合教育工作還處于發展的初級階段，還存在許多困難和挑戰。首先，有的特殊幼兒家長存在過度內疚、自卑和保護心理，有的家長則漠視孩子存在的障礙，這需要我們更加有耐心和毅力，用更加專業的精神和素養引導家長積極改變和配合。其次，我園特殊幼兒的類型相對較多，個別教育計劃在“科學支持”方面做得還比較薄弱，沒有更具本園特色的良好策略，還需要加強推進深度系統研究。最后，在教師的專業發展方面，我們還需要引進更多的外部力量，對幼兒進行貼身指導。

讓特殊兒童享受公平而有質量的教育，讓每個特殊兒童都有充實的“現在”，讓每個特殊兒童的生活充滿生機，是我們不懈的追求。我們將通過身體力行，用愛和專業努力幫助特殊兒童實現與世界的無痕鏈接。