規(guī)范引領(lǐng) 務實優(yōu)化管理工作

李小蘭

懷著對幼教工作的熱忱，帶著對幼兒園管理工作的思考，2017年暑假，筆者來到江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)新苗幼兒園擔任園長一職。新的身份，新的同事，新的環(huán)境，一切都是新的，盡快融入這個大家庭成為我的首要任務。上任之初，我對幼兒園的整體情況進行了詳細了解：幼兒園經(jīng)歷了從公辦到民辦再到公辦的過程。政府回購以后，幼兒園法人代表由當時的教辦主任兼任，日常工作由民辦園時的老板主持;2013-2016年期間，政府的投入基本為零，園舍、設施設備陳舊，現(xiàn)代化教育教學設施嚴重不足，教師的專業(yè)意識不強，教學理念不足，教育反思缺乏深度和廣度，幼兒園的管理局限在“只要不出安全事故即可”層面。我到任后面臨的第一件事就是省優(yōu)質(zhì)園的復審。經(jīng)過細致的觀察了解、充分的交流討論和縝密的思考審議后，我們管理層決定以省優(yōu)質(zhì)園復審為切入口，加強常規(guī)管理，規(guī)范辦園行為，提升幼兒園管理的整體水平。于是，我們從“規(guī)范”入手，務實優(yōu)化每一項工作，引領(lǐng)幼兒園走向光明的未來。

一、用規(guī)范細化責任，實現(xiàn)管理工作有章可循

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。建立一套科學完善的管理制度是實施管理工作的前提。我們根據(jù)幼兒園的實際情況，依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）等文件精神，將原有的規(guī)則制度與法律法規(guī)及相關(guān)文件中的崗位工作標準、工作內(nèi)容和制度進行整合、修訂，按職責分類集聚、組合到一起。結(jié)合幼兒園的中心工作，我們逐一核對細化省優(yōu)質(zhì)園的標準，堅持圍繞省優(yōu)復審工作，強化要求，不斷豐富內(nèi)涵發(fā)展。本著公開、透明的原則，在征求了全體教職工的意見后，我們編制了《幼兒園章程》《幼兒園制度匯編》《幼兒園文化讀本》等。在實現(xiàn)崗位工作目標明確、職責分明、內(nèi)容具體的過程中，推動各部門根據(jù)規(guī)范要求履職履責。

例如，每年的績效考核方案涵蓋師德師風、工作表現(xiàn)、工作質(zhì)量、工作量和教師自身發(fā)展等方面，根據(jù)考核細則又依次細化出教師、后勤教輔、副園長、園長的工作規(guī)范。工作規(guī)范為每個部門教職工開展工作提供了根據(jù)和支撐，也成為管理人員考核教職工的參考和依據(jù)。

又如，綜合學期考核有教師學期專業(yè)成長目標考核、家長滿意度、幼兒學期發(fā)展評估等工作事項，繼而又形成了家長的滿意度測評、幼兒學期發(fā)展評估工作規(guī)范標準等。在幼兒學期發(fā)展評估工作規(guī)范標準中，我們修改了幼兒行為評價模式，由教師單向評價變?yōu)榧议L和教師共同參與，教師對幼兒觀察和評價后，將其發(fā)送給家長，家長針對這份評價寫出與教師觀察記錄一致或有差異的行為，教師與家長之間信息互通、相互補充，進一步推動了教師專業(yè)發(fā)展。

可見，通過將宏觀管理制度有效轉(zhuǎn)化為詳細工作事項和相應的工作規(guī)范，讓規(guī)范管理與文化理念深植教職工的具體工作中，使規(guī)范管理更具可行性和實踐性。

二、融規(guī)范于理念行動，助推隊伍素質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展

（一）“以園為家”，提升教工師德內(nèi)涵

思想作風形于外而源于內(nèi)，內(nèi)心有什么樣的思想指導，外在就有什么樣的表現(xiàn)。要想幼兒園有所發(fā)展，管理者必須深挖思想根源，從“破”中求“立”，方能達到標本兼治的效果。省優(yōu)質(zhì)園復審在即，我們必須從思想源頭抓起，激發(fā)廣大教職工的主人翁意識。鑒于此，我園開展了一系列活動，如“師德小故事宣講”“夸夸身邊的好同事”“‘幼兒園特色發(fā)展之我見的提案”等，激勵和熏染每一個教職工。教師們的想法從原先的“只是個工作而已”變成了“這是我的家，我要為此努力付出”。漸漸地，教師們形成了“心往一處想，勁往一處使”的思想意識，幼兒園也形成了全體教職工團結(jié)協(xié)作、群策群力謀發(fā)展的工作局面。通過思想的洗禮，教師們增強了專業(yè)責任感，找到了成長方向感，體驗到了實現(xiàn)生命價值的可能。《幼兒園“十三五”發(fā)展規(guī)劃》的出臺更是教職工對幼兒園發(fā)展的期望所在。

（二）實施課程游戲化，促進教師專業(yè)成長

當代管理決策論者西蒙曾經(jīng)說過：“管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導者，領(lǐng)導藝術(shù)的核心在于激勵下屬積極主動地工作。”由此可見，一切管理的核心最終都是人的管理，人才管理的核心就是調(diào)動人的積極性。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒園持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。自2014年江蘇省幼兒園實施課程游戲化項目以來，我園教師對課程游戲化的理解大都停留在口頭上，“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的課程游戲化精神還未得到有效落實。課程游戲化建設的關(guān)鍵在于教師，焦點在于孩子。《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》為教師專業(yè)發(fā)展指出了具體目標。于是，我們組織教師進行討論：孩子需要的到底是什么？什么樣的做法才是真正的放手？如何把握契機，生成課程？帶著問題，我們進行了細致的學習、研討、交流和反思，不斷探索和嘗試，努力尋找答案。

第一步：培養(yǎng)有思想的教師

首先，我們通過大組集中、小組交流、個人研讀的方式，讓教師們深入學習《指南》及課程游戲化實施的六個支架和五大行動，逐漸明晰理念，更新觀念。然后，我們通過開展優(yōu)秀書目推薦、專業(yè)雜志訂閱、指定書目領(lǐng)讀、好書美文分享、聆聽專家講座、各類專題研討等活動，教師們思維相互碰撞，產(chǎn)生出智慧的火花。這種“功利化”的讀書模式為課程實施奠定了堅實的理論基礎。

第二步：培養(yǎng)有功底的教師

學會觀察是教師所需要具備的基本功，是獲得課程順利開展第一手資料的重要手段。基于“觀察”的課程日記是我們最初的行動。當班教師要記錄每個環(huán)節(jié)的精彩活動，分析孩子的游戲過程與行為，提出解決策略。可是，堅持一段時間后，這樣的觀察記錄就“變味兒”了。那么，幼兒園如何進行減負，讓教師真正學會觀察，有較強的觀察意識呢？

我們將課程日記拆分成“班級日記”和“視頻記錄”兩個部分。班級日記由兩位教師共同完成，如實記錄一日活動內(nèi)容、精彩游戲瞬間或發(fā)生的問題，能否生成新的活動、怎樣解決問題也都在記錄范圍之內(nèi)，這樣的觀察日記為第二天的活動埋下了伏筆。例如，美工區(qū)里，一名幼兒為爸爸制作的賀卡（爸爸想我想哭了，我想爸爸想哭了）讓教師產(chǎn)生了靈感，并及時抓住契機生成了“每逢佳節(jié)倍思親”的中秋主題活動。

視頻記錄指由教師拍下精彩的游戲瞬間，在點評時讓幼兒看到自己或同伴的游戲行為，學習他人的游戲經(jīng)驗。在此過程中，教師可以看到孩子真實的游戲狀態(tài)。例如，玩沙區(qū)中，一名幼兒說：“今天的沙子濕濕的，真好玩，我要做個小螃蟹。”另一名幼兒道：“沒有水的沙子就不能這樣玩了。”教師受到了啟發(fā)，在玩沙區(qū)設置了一口井。孩子們開渠引水，挖游泳池，樂此不疲。一段時間后，孩子們又有了小心思：“這個沙全濕了，我的小篩子沒法用。”“要是還有干沙子的地方就好了。”于是，教師采納孩子們的意見，在原來的沙池旁邊又挖地填沙，增加了干沙區(qū)，孩子們玩得更加興奮了。

精彩的游戲視頻也是教師診斷幼兒游戲狀態(tài)的重要素材。教師們通過觀看視頻，記錄下幼兒的游戲過程，分析其行為，提出一系列支持性策略，再由拍攝視頻的教師介紹游戲?qū)崨r和幼兒表現(xiàn)。在此過程中，全園教師輪流解讀各班孩子的游戲行為，游戲中需要給予孩子怎樣的支持，共商解決辦法，起到了一石二鳥的效果。

第三步：培養(yǎng)會行動的教師

有了思想，有了功底，還得會行動。把握契機實施園本課程的行動可以引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。那么，如何把握園本課程的生成契機呢？我們腳踏實地，一步一個腳印，逐步推進，教師們的課程意識漸漸清晰明了。首先，研究他人的課程，尋找秘訣，借鑒姊妹園的優(yōu)秀課程，做到學習中有創(chuàng)新;其次，觀察孩子，把握教育契機，從孩子的興趣點著手，尋找并生成素材;再次，談話調(diào)查，了解孩子，生成活動要基于孩子當前的發(fā)展狀況，滿足其需求;最后，研討架構(gòu)，形成初步的課程網(wǎng)絡。有了這樣的認識，教師們不再覺得生成課程遙不可及，在生成課程時還能有自己獨到的想法。例如，后場地整改引發(fā)的環(huán)境課程“陽光部落誕生記”成為孩子們流連忘返的樂園;二樓的空中平臺在孩子們的規(guī)劃與動手操作下形成了生態(tài)課程“青青園中園”;幼兒園要建新房子了，喜歡建構(gòu)的中班幼兒生成了建構(gòu)課程“我們的幼兒園”，足球場、教學樓等一一呈現(xiàn);班里要來男教師了，孩子們在期待中開始了社會課程“男教師來了”……

三、以規(guī)范引領(lǐng)夯實發(fā)展底蘊，譜寫園所發(fā)展嶄新篇章

管理的最終結(jié)果在于優(yōu)質(zhì)高效地達成目標。幼兒園工作的目標是培養(yǎng)人、發(fā)展人，把各種育人要素綜合、全面地規(guī)范并利用起來，在規(guī)范管理的基礎上有創(chuàng)新、有特色，只有這樣才能符合當前的社會形式，確保幼兒園持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。實踐證明，幼兒園管理工作是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，規(guī)范管理則是管理工作最基本的要素。我們在摸索中前行，在規(guī)范中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。短短的三年時間，幼兒園取得了可喜的變化：我們的規(guī)范得到了大家的認可，我們的辛勞換來了幼兒園的環(huán)境大變樣，我們的付出使教師的理念和行為有了較大的改觀，我們的努力換來了孩子們的健康成長與快樂發(fā)展。可以說，我們的管理從教職工的發(fā)展需求而來，又回到教職工的發(fā)展中去，教職工良好的工作狀態(tài)推動了幼兒園各項工作自主良性運轉(zhuǎn)。在今后的工作中，哪怕遇到困難，我們也要向著光明的未來，希望我們能以研究的實效促進幼兒的發(fā)展，以豐碩的成果迎接美好的明天。