一搭一“檔” 互診共推

陳紅紅

幼兒園家長工作是幼兒園管理中的一項重要內容。在以人為本、科學發展的理念指引下，新時代的家長工作更加注重人文、情懷、多元和共享。因此，我們需要思考：如何將家園工作從統一內容轉向多元內容？如何將家園管理從標準化轉為差別化？如何將家園主體從被動轉為協同？如何注重個性化和特色化共存，以實現家園合作共贏？家園班本化特色檔案由此產生。

班本化特色檔案是我園在實踐家長工作管理中推出的一種新的家園管理方式，指以文字或圖片資料的形式反映班級家長工作的內容、方式和具體活動，記錄班級家長工作和班級文化的檔案。班本化特色檔案的創建與實踐整合了班級家長資源，關注家長所需和特點，優化了家長工作內容，倡導班級工作特色化和個性化，改變了單一的家園評價方式，展示了教師開展家園活動的創造力和智慧。班本化特色檔案通過真實的案例、詳盡的過程和反思、多元的互評和分享推進了班級家長工作管理，使家園關系更有溫情，是一本智慧的家園百科書。

一、“納賢慧搭”，家園是一座智慧橋

（一）廣納賢士

要使幼兒園與家庭建立一種合作、對話、一致、互補的關系，只有喚醒家長的主體意識。每個班級的幼兒家長因職業、經歷、學識的不同，呈現出百花齊放的家長資源態勢。在創意特色檔案前期，班級教師通過問卷、訪談等多種形式，在有效盤點和分析家長資源的基礎上，了解家長的需求，用廣納賢士的眼光和格局將家長納入課程和活動中，使之成為家園合作、幼兒成長的主動參與者。例如，大4班教師通過盤點家長資源，將家長與課程開展掛鉤，構建了課程資源庫，以學期的方式清晰地呈現家長活動的安排和人員情況。這樣的資源庫讓教師對家長的現狀和需求有了全面掌握，極大地調動了家長的能動性，同時，因為有計劃、有結果，在家長與班級、孩子和課程中架起了一座溝通的橋梁，為特色工作的開展打下了扎實的基礎。

（二）融會貫通

我園對班本化特色檔案提出了共性目標：先根據家長的情況和需求、幼兒的實際情況等，確定適宜的特色工作，然后通過有目的、有計劃地開展活動、收集資料等，真實記錄家長工作的軌跡，呈現班級在家長特色工作方面的歷程和成效。對個性的要求則體現在內容的多元化上。班級教師要認真思考和分析：年齡段差異、班級幼兒實際發展水平差異、家長資源差異和家長需求差異，開展協商，尋求突破，從而確定適合共建文化的特色家長工作。例如，小班家長特色工作重點是培養幼兒自主自理能力;中班則在熟悉家長情況的基礎上，利用家長資源，推出家長助教團、祖輩進課堂等特色項目;大班教師圍繞幼小銜接，協同家長開辟出“幼小銜接在行動”“小小故事會”等不同形式和載體的家長工作。充分的前期調研和商榷，將共性要求和個性目標融會貫通，為家長特色工作的開展打開了思路，也為后期的內容成果呈現理清了頭緒。

二、集頁成檔，家園是一本故事書

（一）可讀可看

我們通過一本特殊的檔案呈現出一學期的家園特色工作，因此需要思考：怎樣讓一本檔案適合家長、教師甚至兒童閱讀，顯情懷、顯趣味，更像一本故事書？由此，檔案的呈現一定是內容豐富的，形式充滿趣味的，過程更加詳盡的。通過反復調整，我們最終確立了檔案內容六大版塊，通過翔實的圖文互動方式生動地呈現班級家長工作的個性化、特色化和過程化，使檔案內容更像一本可看、可讀的書，讓人沉浸其中。

版塊一：封面與目錄。封面凸顯個性和班級創意，清晰介紹班級的一些基本情況;目錄要條理清晰，既體現檔案冊的基本構成及內容，也可以看到班主任獨具匠心的構思。

版塊二：“家世界”。該版塊重點分析班級幼兒和家長的情況，全面表述班級家長的需求、對家長工作的要求和對幼兒發展的思考。

版塊三：前言和計劃。該版塊重點突出量化、細化、有序。前言部分要清晰解讀開展班級特色家長工作的原因、對此特色的思考以及家長活動達到的期許和目標。在此基礎上，制訂詳細的學年班級家長工作計劃。計劃可以是表格形式，注重實用性，涉及各項工作的目標和任務。

版塊四：活動痕跡。該版塊具體包括活動方案、活動過程和活動照片。教師結合活動開展情況，記錄每次活動的感受和收獲，同時可發動家長力量，積累第一手資料，及時梳理活動帶給家長和幼兒的變化。

版塊五：成長與收獲。該版塊主要是對一學期特色家長工作的總結，是回顧計劃實施的全過程，為了更好地調整改進，將效果好的做法予以標準化和規范化，為下一階段管理工作的開展奠定基礎。

版塊六：智慧分享。該版塊以提煉的方式分享特色家長工作開展和管理中的經驗及智慧，以期達到共學習、同進步的目的，進一步提高教師開展家長工作的能力。

（二）可圉可點

家園班本化特色檔案除了具有可看性之外，更加注重家園活動本身帶給家長和教師的啟示。因而，我們十分期待在檔案中看到特色活動帶給老師和家長的體悟與成長，尤其關注教師對一些失敗或成功案例的思考和分享。這些鮮活的分析使檔案更具可圈可點的經驗，推動家園工作進一步完善。

三、多方會診，家園是一劑“溫補藥”

（一）多元互評

家園班本化特色檔案像是一本精彩紛呈的案例集，它可以診斷評價幼兒園管理工作，推動家園合作走向積極、美好和良性對話互動的理想狀態。那么，誰來診，怎么診呢？

1.誰來診

家長和教師互為評價主體。我們改變了以往自上而下的剛性評價、單一主觀評價方式，借助班本化特色檔案，將班級特色家長工作的評價權交給每一位家長和教師。學期末，我們通過家長會的方式對班本化特色檔案予以呈現，并有側重地介紹和分析，讓活動有所出、有所見，重溫一學期的家園工作。在此基礎上，班級教師設計與制作了教師、家長互評的量化評價表，讓每位家長結合具體工作給教師、家園特色工作打星級、寫評價。教師也有一份特殊的評價表，即對班級的家長工作提建議、表優點。這種互為主體的評價方式使評價成為一種教師和家長進行學與思的機會。

2.怎么診

診特色，重點關注班級家長工作是否有班級特色，能立足班級幼兒和家長的實際情況？例如，中3班教師結合自身的電腦技能和家長多媒體通訊工具運用頻繁的現狀，開設了“班級博客和微信”特色檔案，利用博客、微信和微博等渠道開展互動溝通，打開了家園聯系的新局面;中4班教師結合班級幼兒口語表達能力較為薄弱的現狀，推出了“繪本漂流——家庭故事會”家長工作手冊，明確了每期的活動重點，定期組織開展家庭活動，取得了良好的成效;大班“幼小銜接”家長特色工作開辟多種幼小銜接途徑，發動家長智慧，開展多方活動，打開了幼小銜接家長課程的大門;等等。

診過程，注重家長特色工作過程的累積，以及活動的記錄和效果的分析。在班級特色工作檔案中，我們重點關注“活動是否圍繞特色”“活動有沒有具體方案”“過程是否詳盡”“活動的反思怎么樣”等細節，意在明確，注重日常積累。

（二）溫補固本

我們定期進行互評與展示，通過多元評價和溫情評價，以找優點、找經驗為目的，給家園工作下一劑溫補之藥，進一步推進家園工作有效開展。例如，家長給教師的“獻言獻策”，為后續的家園工作提出了有效建議;教師給家長的“與您一說”，通過一對一的方式為家長的育兒獻上了溫情一筆;園部給班級的“你的成長”，立足于家園班本化檔案，結合實際效果，從家園特色工作的內容、過程性材料的收集和家園關系的思辨等方面，談實際、談進步，給出溫暖的建議。這種煥發教師和家長工作熱情的評價，似一劑溫補良藥，扶正固本。

四、共享助推，家園是一冊活教材

一冊好的檔案，應是經得起檢驗、看得到變化的。班本化特色檔案匯集了教師和家長的智慧，凝聚了教師的特色經驗，具有較強的借鑒和學習意義，更像是一本活教材，讓教師通過分享和學習，在不斷研究他人、他班的經驗中獲得成長。學期初的分享是廣納智慧，班級教師交流初步的特色工作計劃，對活動方案進行分享和點評，積極獻策。后期的檔案交流則是學習他人可圈可點的經驗，可以是檔案的制作，可以是經驗的習得，也可以是問題的探析，使特色檔案成為一面鏡子，照出教師的家園工作。批注和點評簽密集在檔案上，一冊檔案就成了一本活教材。教師要活學活用，對后續班級工作的開展將大有裨益。

班本化特色工作檔案是一個動態的系統，清晰且完整地反映了班級家長工作的情況，便于教師全面梳理班級家長工作，及時反思、分享、總結工作中的經驗，促進家園合作共贏。兩年來，我們通過不斷實踐，進行內容的開拓創新、檔案的制作細化、管理的評價推進，并欣喜地看到了成效。首先，家園工作更有特色，放大班級教師創造力，突破家長工作常規化，逐步形成班有特色、園有內涵的家長工作方式。其次，家園關系更為溫情，無論是班級家園合作內容還是實施和評價，都努力實踐對話和互動，體現出人文情懷。最后，家園評價更有時效，量化的檔案清晰地呈現出班級特色家長工作的開展和成效，使家長、教師、幼兒園對家園工作的管理和評價變得有理有據，促進成長。