積累中沉淀 反思中提升

強(qiáng)燕慧

新教師的寫作，不妨從撰寫教學(xué)反思入手，在反思中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中提升，在寫作中感悟。使教學(xué)反思成為教學(xué)寫作的“源頭活水”，成為提升教學(xué)寫作能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的原動力。

把自己的教育教學(xué)經(jīng)驗用寫作的方式記錄下來，形成經(jīng)驗小結(jié)、教學(xué)論文，是幼兒教師必須具備的一項重要能力，更是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。但是，在實際工作中，有很多教師，尤其是工作1～3年的新教師，常常對寫作感到困惑，覺得無處下筆。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思卻往往能成為名師。”可見，反思對教師專業(yè)成長的重要性。

新教師的寫作，不妨從撰寫教學(xué)反思入手，在反思中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中提升，在寫作中感悟。使教學(xué)反思成為教學(xué)寫作的“源頭活水”，成為提升教學(xué)寫作能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的原動力。

一、實踐中反思，探究中進(jìn)步

教育教學(xué)的現(xiàn)場，是反思產(chǎn)生的土壤。聚焦具體的教育事件、人物，才會獲得有價值的反思。那么，教學(xué)反思應(yīng)該“思”什么？怎么“思”呢？

（一）反思重點，提升能力

1.立足實踐，發(fā)現(xiàn)問題

問題，應(yīng)成為撰寫反思的起點和重點。對于教學(xué)新手來說，問題幾乎不用刻意尋找，每天都會“備受困擾”。例如：“組織教學(xué)時，孩子不聽我的要求，甚至?xí)軄砼苋ィ趺崔k？”“在游戲中，我知道要進(jìn)行觀察，可是孩子們會發(fā)生矛盾，我忙著解決矛盾，根本沒空去觀察。”這些“問題”“阻礙”了教學(xué)的正常開展，影響了新教師的工作自信。我們的反思，不妨就從這些問題入手。

2.梳理問題，篩選聚焦

反思的目的，是發(fā)現(xiàn)一定的教育規(guī)律，獲得經(jīng)驗的提升。將眾多問題梳理歸類，抓主舍次，在一個單位時間內(nèi)，聚焦一個問題（或一類問題），是很有效的反思辦法。例如，新入職的教師更關(guān)注班級常規(guī)的建立，那么“班級常規(guī)建立”的系列做法和問題就是此階段關(guān)注的焦點。圍繞“焦點”開展探究、操作，在總結(jié)中收獲解決這類問題的一般規(guī)律，提升反思質(zhì)量，讓教育經(jīng)驗沉淀得更扎實。

3.記錄問題，關(guān)注內(nèi)心

可以遵循“在什么地方？發(fā)生了什么？為什么發(fā)生？有什么辦法？還有什么問題？”的方法記錄問題，做問題追蹤式記錄。在“發(fā)生了什么”一欄中，我們增加了一個小分支——教師感受，這么做的目的是，在關(guān)注事件本身的同時也關(guān)注自身的內(nèi)心體驗，在與自己對話的過程中覺察專業(yè)成長的具體需求。（見下表）

持續(xù)地記錄、追蹤、反思，會讓我們在對比中發(fā)現(xiàn)解決問題更有效的辦法。

（二）反思難點，由點至面

1.“點”的挖掘，積累素材

幼兒園教學(xué)與其他學(xué)段不一樣，幼兒園的一日活動皆課程。剛?cè)肼毜男陆處煶Ｓ小案深^萬緒，不知從何寫起”的疑惑，因此，剛開始的反思宜聚到“點”上，成功點、失敗點、難點、重點……抓到一點是一點，這些反思的素材是一個個鮮活的事例。在撰寫中，可以用“一點一議”的形式來記錄，即“教學(xué)實例——教學(xué)問題（亮點）分析——理性思考”，其中“理性思考”是反思的主體，是詳寫的部分，需要挖深挖透，寫出觀點。

“點”的內(nèi)容看似零散，卻聚集了教師的發(fā)現(xiàn)。在撰寫反思的過程中，教師的視角更敏銳，語言更清晰，為“線”的梳理起到了開渠引水的作用。

2.“線”的關(guān)注，聚焦專題

“線”的關(guān)注是反思“專題化”的過程，是串聯(lián)和突破“點”的過程。我們可以立足一個項目活動、主題活動的開展進(jìn)行系列追蹤反思，逐步把關(guān)注的目光從“自身”轉(zhuǎn)移到“兒童”上，不僅關(guān)注自己的“教”，也關(guān)注幼兒的“學(xué)”。讓實踐反思與教學(xué)研究融合在一起，探究教學(xué)實踐的合理性。記錄分析，提出假設(shè)，實踐驗證……讓反思的過程成為行動研究的過程。

（三）反思亮點，積累經(jīng)驗

如果說反思問題能讓我們發(fā)現(xiàn)不足，尋找到前進(jìn)的方向，那么反思亮點則會讓我們看到進(jìn)步，感受到教學(xué)的快樂。新教師在反思時更需要從工作中發(fā)現(xiàn)亮點，獲得工作信心。

如何發(fā)現(xiàn)亮點？不妨從教學(xué)摘錄開始。例如：記錄活動中的有效導(dǎo)入，達(dá)成目的預(yù)設(shè)提問，啟發(fā)幼兒回應(yīng)的生成性提問……這些日常教學(xué)中的教育智慧，如不及時記錄下來，很快便會煙消云散。即便是流水賬式的反思記錄，也會成為撰寫案例、論文的好素材。他日寫作時，閱讀這些智慧火花，分析總結(jié)，梳理出最有用的觀點，這些“流水賬”有可能會提煉成有價值的好文章。

二、專題型學(xué)習(xí)，收獲中成長

（一）清晰體裁，“量體裁衣”

在反思的過程中，我們積累了很多素材，這些素材適合放在什么體裁的教學(xué)文章中呢？“量體”才能“裁衣”，清晰教師寫作中的各種體裁，能有效地幫助我們選擇素材、“裁”理素材。

教學(xué)寫作的分支有很多，有的相對泛化，有的定義較窄。在《名教師是寫出來的》一書中，作者丁昌桂先生給出了實用而清晰的說明，一目了然。他認(rèn)為，教學(xué)寫作是一種研究性寫作，可分為三種體裁：①敘述性體裁，采用敘述為主體的表達(dá)方式，包括教育敘事、教育故事、教育案例等。②論述類體裁，以議論和論證為主要表達(dá)方式，如教育論文、教育研究報告等。③兩棲類，介于敘述和論述類文體之間的表達(dá)方式，如教育隨筆、教育感悟、教育札記等。

教師了解這些體裁，清晰寫作要求，不僅在整理反思時更有方向，也會進(jìn)一步明確撰寫各類反思的價值。

（二）閱讀思辨，收獲方法

如果把教學(xué)寫作比喻成美麗的衣服，教學(xué)反思則是一塊塊有待裁剪的布料。如何將教學(xué)反思中的發(fā)現(xiàn)、見解“縫制”出有觀點、有價值的文章？我們還需要學(xué)習(xí)具體的方法，在同行的文章、專家的著作里獲得指點和方法。

1.“橫看成嶺側(cè)成峰”，發(fā)現(xiàn)角度各不同

同樣的素材，不同的觀察與思考角度，會帶來新的認(rèn)識。在閱讀文章時，除了感悟作者的觀點，我們還應(yīng)思考分析這樣的觀點是從哪個角度發(fā)現(xiàn)的，對自己的啟發(fā)又是什么？將文章中轉(zhuǎn)換角度、啟迪思考的地方圈畫出來，寫下感受。回想自己的反思手記，還可以收獲哪些視角？借鑒備注。

2.“始當(dāng)求所以入”，潛入文本看內(nèi)容

從教學(xué)論文的內(nèi)容來看，有介紹經(jīng)驗的方法型論文，也有表達(dá)觀點見解的觀點型論文。對于新教師來說，方法型論文更適宜。立足一個教學(xué)策略，如“情境教學(xué)在語言活動中的運用”“圖示方法在兒歌教學(xué)中的探究”……不斷反思、實踐、豐富、積累，就可匯集成方法型論文。觀點型論文是作者闡述新觀點、新想法的文章，新教師暫時可以不涉及。

3.“終當(dāng)求所以出”，跳出內(nèi)容看結(jié)構(gòu)

在閱讀論文時，我們常被作者獨到的論點、精彩的論據(jù)所吸引，感嘆作者思路清晰的同時，更會扼腕而嘆自己撰寫論文時出現(xiàn)的種種狀況，如觀點表述不清晰、中心不突出、思維混亂等。

這時，不妨將注意力從“內(nèi)容”轉(zhuǎn)移到“結(jié)構(gòu)”中來，會發(fā)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)”是讓論文“立”起來的“骨架”。例如：遞進(jìn)式、并列式、遞進(jìn)并列結(jié)合式，其共同點是結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。以遞進(jìn)式為例，分論點層層深入論證觀點，能將問題剖析說透，步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)密。

掌握遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)之后，再去專業(yè)雜志中尋找“并列式”“遞進(jìn)并列結(jié)合式”結(jié)構(gòu)的論文，在觀摩比對中，感受結(jié)構(gòu)對論文的重要性，收獲“發(fā)現(xiàn)”的快樂，更獲得將“感性的教育反思”轉(zhuǎn)入“理性論文”寫作的具體方法。

4.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

學(xué)習(xí)是為了指導(dǎo)實踐，模仿應(yīng)用、靈活應(yīng)用是運用的兩個階段。薪教師剛開始寫作，不妨從模仿開始，在模仿中梳理總結(jié)經(jīng)驗。拿出之前寫過的隨筆、反思，最好是講述同一主題的若干篇文章，如午睡管理。仔細(xì)閱讀，分析總結(jié)后，把文章最想表達(dá)的核心意思提煉出來，再把核心目標(biāo)拆分，分解出步驟，即分論點，形成論文框架，使得文章結(jié)構(gòu)完整、層次分明、條理清晰。

5.“欲窮千里目，更上一層樓”

模仿寫作是一種“拿來主義”，能解一時的“燃眉之急”，要想在專業(yè)寫作中更上一層樓，還應(yīng)做到“知其然，也知其所以然”。因此，向教科研寫作的“工具書”學(xué)習(xí)，會讓我們更加了解寫作方法、技巧、意義和價值。例如：秦金亮等編著的《幼兒園教師教科研寫作》、貢和法的《從問題走向研究——中小學(xué)教師教研文章寫作指要》-讀懂、讀透這些書籍，不僅能厚實教育理論功底，深入理解教育理念，更能找到開展研究的具體途徑。

三、寫作中磨礪，踐行中感悟

（一）辨識反思材料，做到因“文”而異

經(jīng)歷了積累素材、閱讀學(xué)習(xí)之后，就要開始提煉素材、寫作了。無論是聚焦問題的寫作，還是反思亮點的經(jīng)驗，都需要找到適宜的體裁來承載。如何“裁剪”這些素材，制作出精致的“服裝”？需要審視反思素材的內(nèi)容，也要從研究方式中梳理發(fā)現(xiàn)。例如，生活體驗類的，可以用教育敘事、案例的體裁;思辨的、發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的，用教育論文的形式承載。我們常見的寫作評比中以案例、論文為多，下面就以這兩種形式為例簡單說明。

1.案例，重在真情實感

具有情境性、真實性、典型性、啟發(fā)性的特點，由此可見，故事情節(jié)突出的一類反思素材適宜梳理成案例。撰寫中，應(yīng)遵循這三個特點：①主題更集中，題目鮮明;②過程生動，突出教學(xué)故事，著重研究過程;⑧反思到位，有行為跟進(jìn)，能讓人獲得啟示。

2.論文，勝在邏輯清晰

有關(guān)論文撰寫的內(nèi)容有很多，我們不再贅述，重點是立足教學(xué)反思的素材，挖掘適宜梳理成文的選題、內(nèi)容。例如，前面提到的“線的關(guān)注”類反思，是適宜論文寫作的題材。通過對實踐反思的咀嚼，撕開問題看本質(zhì)，讓問題顯性化，凸顯問題的價值。以“提出問題——分析問題——解決問題”的思路，把反思素材“裁剪”成觀點鮮明的教學(xué)論文。

（二）立足反思基石，嘗試“以小見大”

反思雖小，卻可以折射出教育智慧。在把教學(xué)反思的素材升華成教學(xué)論文的過程中，我們可以從“點”出發(fā)，立足實踐，把“點”的研究做透、做深。論文《與文本對話：課程創(chuàng)生的應(yīng)然追尋》（刊登在《凝聚研究——2014年江蘇省幼特教“師陶杯”教育科研論文評選優(yōu)秀論文集》中）就是作者在一次聽課中得出“點”的反思。立足青年教師“文本處理”的一個問題，引發(fā)“與文本對話”的思考，分別從解讀、品味、超越三個方面談?wù)n程創(chuàng)生和開發(fā)中的文本解讀，是立足于教學(xué)反思，以小見大的優(yōu)質(zhì)論文。

（三）精心列出提綱，努力“一氣呵成”

在寫作過程中，我們常有這樣的體會：腦海中有很多想表達(dá)的內(nèi)容。如何避免思維過于跳躍，導(dǎo)致內(nèi)容表述不清呢？不妨先給自己定下提綱。然后，對著核心目標(biāo)審議每個論點，清晰每個論據(jù)。在撰寫中，按圖索驥，心無旁騖，一氣呵成。

（四）文章“窖藏擱置”，時光溫潤出佳釀

一代文豪魯迅先生常用“擱置法”來修改文章。即把寫完的文章擱置一邊，過一段時間再來修改，讓思維在時光里沉淀，文章在腦海中醞釀。過一段時間再閱讀，或許有了新的發(fā)現(xiàn)，潤色修改后，文章就像美酒那樣更芬芳。

幼兒園里一日活動皆課程，于細(xì)微處見功夫。教學(xué)，是一門藝術(shù);寫作，是一項技能。讓我們在幼教崗位中多做、多看、多思、多寫，以教學(xué)反思為抓手，在工作、閱讀中積累經(jīng)驗，在寫作中獲得專業(yè)成長。