淺析如何提高技工學校計算機專業教學中學生實踐能力

程馳

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，我國技工人才缺口不斷擴大。大力開展包括中等職業教育在內的人才培養，是激發我國經濟發展動力與活力的重要手段。因此，中職技工學校要把提高人才質量放在首要位置。當前社會需要具備較高計算機運用能力和實踐能力的人才，而中職院校由于種種原因，在學生實踐能力培養方面存在較多不足之處。需要各院校準確把握計算機產業人才市場的發展規律和要求，不斷創新教學方法，為社會培養實踐能力和綜合實力過硬的人才。

關鍵詞：中職教育 計算機專業 實踐能力

在技工教育中，計算機專業一直備受關注。不僅是因為要適應信息時代的產業發展需求，要培養具備較強計算機應用和實踐能力的人才，在適用性和靈活性方面也具備較大優勢。當前計算機專業人才不僅要具有一定的計算機理論修養，還必須擁有較強的實踐能力。技工學校要在合理設置課程、改善教學模式、提升評價水平等方面進行考慮，全面提升計算機專業人才的實踐能力。

一、計算機專業人才培養的幾個誤區

1.生源誤區

很多人看來，相比于機械、汽車、電工等比較辛苦、專業要求較強的技工專業，計算機專業是門檻最低、最容易入門的，加上我國計算機學科教育開展越來越普及，從小學到初中，很多學生都已經對計算機有了不同程度的接觸，所以，誤以為已經具備了一定的計算機操作和理論基礎。這些因素導致了學生蜂擁報考計算機專業，導致技校中計算機專業的學生成績較差、意志薄弱、品質亟待雕琢。因此，技工學校中存在巨大的生源誤區，會打字聊天、會玩網絡游戲并不等于掌握了一定的計算機基礎，甚至不算入門。在計算機專業招生過程中，亟待提升生源質量。

2.專業設置誤區

要提升計算機專業學生的實踐能力，首先需要學校從專業設置層面進行反思。不可否認的是，很多技工學校開設計算機專業是為了擴大招生規模，解決學校辦學和招工能力不足等困境。對于如何搞好專業教學，是否具備足夠的師資力量，專業軟硬件設施是否完善，都沒有清晰的思考。最終，很多技工學校的計算機專業連電腦都不夠，甚至存在多人共用電腦的情況。專業教師也是臨時抽調和培訓，師資力量缺乏。即使對于開設計算機專業傳統悠久的技工學校，在資源投入方面，也沒有向計算機專業傾斜，計算機專業就成了技校中的“弱勢專業”，在無法保障日常教學質量的情況下，對培養學生的實踐能力也就無從談起。

3.專業教師培訓誤區

對于師資的估計和配置，是另一個重要誤區。不少技工學校覺得計算機專業教學難度低，只需從其他專業抽調培養即可完成教學任務。其次，對計算機前沿領域關注不夠，教師不具備先進的信息技術觀念，在教學目標和內容上還停留在以前僵化、落后的層面上，無法滿足時代對人才的要求。所以，技校在專業教師培訓上的誤區，導致了計算機專業教學質量長期低下，發展速度緩慢。

4.實習教學誤區

實習是技工學校的靈魂，科學合理的實習教學，能有效提升學生的實踐能力，更好地滿足時代對本專業人才素質的要求，然而正是由于前文提到的三大計算機專業誤區，導致計算機專業在實習過程中，也出現了相應的誤區。例如，錯誤地認為實習就是技工教育的一個組成部分，只需按部就班地完成就算成功，根本沒有充分利用好實習的機會和資源，著重提升學生的動手和實踐能力。此外，在實習教學中缺乏教師的臨場指導，導致學生在實習教學中太多的自主操作，遇到困難和問題也得不到有效解決，造成實習質量低下，對個人素質和能力的提升毫無幫助。總之，計算機專業必須針對誤區對癥下藥，切實推進改革，才能提高技工學校的教學質量，提升計算機專業學生的實踐能力。

二、計算機專業教學中提升學生實踐能力的策略

1.對計算機專業課程進行改革，增加實踐內容比例

縱觀技工學校目前存在的問題，重理論輕實踐首當其沖。在計算機專業教學中，把計算機操作理論放在重要位置，忽略了對學生實踐操作能力的訓練，面對這種結構性的問題，需要在課程設置上入手。以培養應用型和實用性人才為導向，深刻把握信息技術領域對人才的最新需求，增強對職業的前瞻性和預見性，適當削減理論教學的比重，增加實踐課的教學內容和課時，扭轉重理論輕實踐的課程設置結構。例如，適當減少計算機組裝理論內容，引入計算機裝機與維修內容;削減程序涉及語言及軟件命令教學，增加網頁設計和圖片處理等更具實用性的教學內容等。從目前技工院校情況分析，不適合進行大規模理論灌輸，而應該選取能夠很好融入項目實踐的內容，讓學生在項目操作過程中運用和掌握理論內容，從而幫助學生進行理論與實踐相結合，也有助于激發他們的學習興趣，以便更多地參與到實踐訓練當中。

2.改革教學模式和策略，在教學層面提升學生實踐能力

對技工院校計算機專業課堂來說，傳統的教學方法存在很多局限，教師通過枯燥的理論教學和課堂演示，不利于激發學生的學習興趣，忽略了學生的主體地位。因此，傳統的教學模式和策略急需改變，重新確立學生的主體地位，重視學生在課堂的反饋。比如，采取任務驅動教學法，把滿堂灌的課堂教學分解為任務模式，通過為學生布置課堂實踐任務，讓學生在任務的引領下自發思考和研究，并設法完成教師布置的任務。在這一過程中，學生的積極性和自主性得到激發和保護，學生的好勝心也促使他們力求更好更快地完成任務，并主動請教教師或加強學生間的交流，種種方法都是更適合技校學生學習和實踐的有益策略。

3.改變單一的教學評價體系，使學生實踐能力考核更加科學

與其他教育類型相似，我國技工學校在評價體系上也采用“唯分數論”“唯結果論”等單一的評價體系，然而這種方式的弊端已經日漸顯現出來，學生過于注重結果而忽視過程，重視分數而忽略技能的學習，這些對技工學校學生來說都是非常不利的。因此，技工學校必須確立以學生為中心的教學模式，變單一的終結性評價方式改為過程性評價。例如，在計算機課堂上，通過任務驅動法為學生創設豐富的課堂實踐情境，對學生每一項技能的學習和演練進程及時評價，引導學生從被動的學習向主動尋求實踐、提升動手能力轉變。在3D動畫制作和網頁設計等內容學習中，大力推廣項目學習，引導學生運用教材中的理論知識開展實踐操作。同時在課堂上構建工作情境，如在開會、溝通、匯報等環節，都嚴格按照企業內部流程進行，幫助學生在校園里也能感受職場文化和運行模式，從而更好地培養他們的交流合作、團隊作業等素質。并對學生在這些進程中的表現進行打分，并計入期末課程考核總分。在評價方法上，也要注意提高實踐能力在考核內容中的比重和分值，全面提升學生在學期過程中對實踐能力的重視和投入。

4.注重能力培育，教學反饋需及時

計算機能力絕不是簡單的照規程操作，而是一種注重舉一反三能力的能力。因此，在計算機教學過程中，教師要注重激發學生潛能，尋找課堂教學的擴展路徑，讓學生在探索和學習過程中掌握更多的理論知識，并更多地參與到計算機能力實踐中去。與此同時，教師要注重完善課堂反饋機制，對學生提出的問題和教學中發現的問題予以及時解決，保護學生的求知積極性，加強學生對知識的掌握和理解能力，從而在課堂教學中強化學生的計算機實踐能力。

三、小結

技工教育是我國未來經濟發展的重要引擎，培養出適合時代要求的高素質技能人才，對促進我國經濟持續健康發展意義重大。技工院校計算機教育要以未來為導向，重視對學生實踐能力的培養，從教學模式、課程設置、評價體系等多角度入手，全面改善當前技工院校計算機教育現狀，為社會輸出更多實踐能力突出的計算機人才。

參考文獻：

[1]杜文琛.淺析技工學校計算機專業教學中學生實踐能力的提高[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（8）.

[2]蘇炳銀.技工學校計算機教學中學生能力的培養[J].中國科教創新導刊，2008（1）.

（作者單位：重慶萬州技師學院）