踐行生本課堂，培育數學素養

陸春成

【摘? 要】? 在初中數學教學中，教師要為學生提供思考、展示、交流的空間，讓他們融入自己的思考去建構知識。本文主要從依托生情、強化展示、把握時機等角度闡述初中生本教學的有效策略。

【關鍵詞】? 初中數學;生本課堂;策略

在初中數學教學中，教師要立足生本，在教學諸環節讓教學重心由“教”向“學”轉變，在講授前向學生提供導學案，讓他們依據認知水平、生活經驗進行嘗試學習，解決能通過自學完成的問題，促進他們良好自學習慣的培養。學生通過小組共學、群學解決獨學不能解決的問題。教師讓學生展示學習成果，進行必要的補充，及時糾正存在的錯誤。學生在展示中促進對知識的理解、掌握，能解決重點、疑點，從而能掌握新知識，形成新技能。教師根據學生討論、交流、展示中暴露出的問題進行精講，及時地點撥啟發，促進學生對知識的理解。

一、依托生情，合理編制

教師要借助于導學案，引領學生去發現、解決問題，開啟學生的思維。導學案能培育學生的自學潛能，培育學生的興趣，能促進學生的獨學、群學，有效地提升教學的質量。學生的發展水平有兩個層次，一種是現有水平，他們能通過自己的思考去解決問題;另一種是可能水平，能讓他們在他人的幫助下獲得發展。數學教學要著眼于學生的“最近發展區”，分析學情，把握學生的“最近發展區”，優化提出的問題。導學案的編制要有利于學生自學潛能的激發，能促進教學目標的達成，教師要引導學生“跳一跳”去摘取成功的果實。這樣通過有效的自學，能促進他們對問題的領悟，也能發掘學生的學習潛能，提升學生學習的積極性。如在設計《解一元一次方程（一）》導學案時，教者設計問題：把一些圖書分給七（1）班同學閱讀，如果每人3本，則剩余18本，如果每人4本，則還缺少26本，問這個班的學生有多少人？為增進學生的理解，教者呈現分析過程：設這個班有x名學生，這批書共有____本，這批書總數還可表示成____本，等量關系是什么？能列出怎樣的方程？使方程右邊不含x的項，方程兩邊要同時減____，得到什么？使方程左邊不含常數項，方程兩邊同時減____，得到什么？觀察方程：將某項從等式一邊移動另一邊時，會產生怎樣的變化？在方程 3x+18=4x-26變形中，相當于將原方程左邊的____變為____移動右邊，把右邊的____變為____移動左邊。

二、強化展示，促進交流

學生是合作學習的主體，教師要將互動的理念融入到數學中，引導學生通過質疑、交流獲得對知識的深入理解。教師要改變灌輸式的教學，發掘學生的學習潛能，調動學生的學習潛能，讓他們從“聽會”變為“學會”，再到“會學”，使他們的潛能得到激發。教師組織學生進行課前預學，讓他們去閱讀教材、解答疑問，將個人存在的問題記錄下來。在展示環節中學生能進行有序的發言，表達自己的見解。學生的展示也確定了后續教學中探討的重點，要將難點、疑點等呈現出來，這樣能提升他們合作交流的興趣。在組內共學時，教師要強化組內的分工，要讓人人有任務，進行共學研討，強化組內的交流。教師可以組織學生“兵教兵”的方法，讓他們將自己理解的內容進行組內展示，讓能學懂的學生教會不懂的學生，這樣既是學生展示自我的過程，也是生生之間互學互教的過程，能提升學生的學習介入度，讓他們在學習中學會動腦動口，增進學生間的理解、溝通，增強他們的創造能力與實踐技能。

學生通過小組的合作交流，能解決學習中存在的困惑，能提升他們學習的主動性，提升他們的自主學習能力。但如果學生一味追求熱鬧的氛圍，而缺乏針對性，就會浪費了寶貴的時間，影響了教學效果的達成。部分學生將展示視為核對答案的過程，沒有進行深入的討論交流，部分學生只愿獨學，不愿群學，他們忙于自己做功課，沒有與他人分享交流的興趣。有些學生則借機閑聊，他們將展示交流視作“走過場”，沒有進行實質性的活動。在小組展示中，學生的參與程度也會失衡，有的學生成為展示的“頂梁柱”，有的學生則淪為聽眾，他們跟從于組內優秀學生的思維，沒有深入思考。還有部分學生雖然有能力與其他學生進行分享，但他們缺乏交流的興趣。教師是活動的評價者，但部分教師的評價是模糊的，部分教師只關注學生展示的表現現象，沒有關注學生的內在學習過程，對學生取得的成績未能進行恰如其分的激勵，難以引發學生展示的積極性。教師鼓勵學生參加展示，讓他們能借助于展示增進友誼，提升綜合素質，也能幫助學生解決靠自學難以解決的問題。組長根據問題的難易程度，合理分析給組員進行展示，大家在展示中互學互助，遇到障礙時可以集體討論，小組討論還不能解決的，由全班共同討論解決。教師要深入小組，了解展示亮點，進行針對性的激勵。

三、把握時機，強化引導

教師要面向教學重點，循序提出問題，把握切入時機，適時點評，突出教學難點，提升教學的有效性。教師要在新舊知識聯系處“點穴”，引導學生利用舊的知識結構去探索新知，要借助于預學抓住銜接之處，積極主動地探索新知，從而能有所領會、有所理解。教師要引導學生利用舊知遷移新知，不斷拓展原有的認知結構，讓學生學會主動地學習。教師要珍惜學生展示出現的認知錯誤，及時地予以點撥，幫助學生撥開云霧，促進學生情感、智力的發展。教師要及時捕捉學生練習展示中的差錯，層層誘導，啟迪學生發現錯誤之處，讓學生在探索中獲得發展。教師要針對學生認知盲區，加以誘導啟發，及時介入，由淺入深、由易到難地創設情境，讓學生的認識得到升華。教師要及時跟進學生存在的問題，傾聽他們的想法，了解他們的知識達成情況，予以針對性的引導，讓他們學會知識、掌握方法。

總之，在初中數學教學中，教師要依托生本，因情而教，引導學生展示、交流，增進對問題的理解，提升學習的有效性。

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